王黨利

摘要：隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育研究的問(wèn)題也日益突出。本文作者根據(jù)近年來(lái)在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育研究方面形成的基本理念和實(shí)踐體會(huì)，在理論和實(shí)踐兩個(gè)層面上對(duì)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育教師課程設(shè)計(jì)的策略問(wèn)題進(jìn)行了深入探討。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育；教師培訓(xùn)；網(wǎng)絡(luò)課程；設(shè)計(jì)策略

前言

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是指利用計(jì)算機(jī)所架設(shè)的遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)，可分為同步及異步系統(tǒng)，其中異步教學(xué)意指教與學(xué)的過(guò)程可不同時(shí)進(jìn)行，且其教學(xué)情境可由教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)持續(xù)提升質(zhì)量，學(xué)習(xí)者能隨時(shí)進(jìn)入系統(tǒng)學(xué)習(xí)。與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相對(duì)應(yīng)的則是傳統(tǒng)教學(xué)，一般指在校園中或教室進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)者與學(xué)習(xí)者同時(shí)處于同一空間。

1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的差異

1.1傳授方式的差異

傳統(tǒng)教學(xué)所依靠的是師生面對(duì)面的進(jìn)行溝通，包含了肢體語(yǔ)言、聽(tīng)、說(shuō)及情境等各種因素的結(jié)合，是人類接受訊息最平常、最有效的途徑[1]。此外，老師的言傳身教、身體力行、綜合素質(zhì)等不易感覺(jué)到的潛在特質(zhì)，也無(wú)時(shí)不在熏陶或影響著聽(tīng)課的學(xué)生。它的最大缺點(diǎn)就是無(wú)法滿足不同層次學(xué)生的需要，只能搞“一刀切”。但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可根據(jù)學(xué)生的不同層次水平設(shè)計(jì)不同難度的測(cè)試項(xiàng)目，老師可在線隨時(shí)為學(xué)生輔導(dǎo)答疑，解決不同學(xué)生知識(shí)水平參差不齊的情況。

1.2課程內(nèi)容設(shè)置的差異

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必須有一個(gè)比較完備的教學(xué)內(nèi)容知識(shí)庫(kù)。這個(gè)知識(shí)庫(kù)絕對(duì)不是傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單復(fù)制，而是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類，重新組織成符合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特征的教材即教學(xué)設(shè)計(jì)，以便能更好的發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。形成諸如教學(xué)大綱、在線課堂、模擬題庫(kù)、能力測(cè)試、你問(wèn)我答等一系列多角度、多層次、多方位的立體式教學(xué)內(nèi)容。這一點(diǎn)比傳統(tǒng)教學(xué)以各科老師為主體的單一化方式要更加的科學(xué)與完善[2]。

1.3課程計(jì)劃設(shè)置的差異

傳統(tǒng)課程的教學(xué)模式一般都是一個(gè)老師教，很多的學(xué)生同時(shí)在學(xué)。因?yàn)橹黧w是老師而不是學(xué)生。但是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課程則是以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)模式，基本上是每一個(gè)學(xué)生都能直接參與進(jìn)來(lái)，作為主體中的一份子。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好，自由安排自己的課程計(jì)劃，不必像傳統(tǒng)教學(xué)那樣要按照統(tǒng)一的教學(xué)大綱來(lái)學(xué)習(xí)。

1.4互動(dòng)方式的差異

傳統(tǒng)課程的互動(dòng)方式都是通過(guò)老師上課提問(wèn)學(xué)生回答、課下和學(xué)生聊天的方式來(lái)進(jìn)行。但是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中師生則是多向互動(dòng)。從學(xué)生視角來(lái)看，它一方面可以通過(guò)利用課件、信息資源及智力工具進(jìn)行學(xué)習(xí)而產(chǎn)生互動(dòng)，另一方面可以通過(guò)與在線老師、同伴、專家等對(duì)話而產(chǎn)生互動(dòng)。

1.5反饋系統(tǒng)的差異

任何一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程最終少不了一個(gè)有效的教學(xué)反饋系統(tǒng)。傳統(tǒng)教學(xué)中的反饋主要有兩種形式：一種是課后作業(yè)的批改；一種是學(xué)生回答老師課上的問(wèn)題。傳統(tǒng)教學(xué)的老師和學(xué)生平時(shí)比較熟悉，容易對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予較為靈活、恰當(dāng)?shù)姆从常答佇始皽?zhǔn)確性比較高。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)方式透過(guò)E-mail、BBS及聊天室的方式來(lái)討論問(wèn)題。教學(xué)的反饋可能會(huì)遇到許多復(fù)雜的情況，且沒(méi)有一定的組織性，再加上學(xué)生的數(shù)量大、穩(wěn)定性差。老師精力有限，很難全面掌握每個(gè)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，難以針對(duì)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)進(jìn)行有效指導(dǎo)和教學(xué)評(píng)價(jià)。

2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程設(shè)計(jì)的策略

網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)不能簡(jiǎn)單套用傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)的思路和方法，要根據(jù)課程確定目標(biāo)，選擇和組織課程內(nèi)容，還要進(jìn)行系統(tǒng)的、詳細(xì)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。不但要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒體的特長(zhǎng)，還要適當(dāng)體現(xiàn)當(dāng)代教育改革的精神，突出現(xiàn)代教育理念[3]。從這兩個(gè)方面出發(fā)，以下是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程設(shè)計(jì)的基本原則。

2.1教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是為了達(dá)到一系列的教學(xué)目標(biāo)，網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)該體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)思想。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須能夠體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。目前網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目標(biāo)有三種不同形式，行為目標(biāo)、生成性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)[4]。采取不同的教學(xué)目標(biāo)主要取決于具體的教學(xué)內(nèi)容所要解決的具體問(wèn)題。行為目標(biāo)重點(diǎn)在于基本知識(shí)與技能，生成性目標(biāo)主要在于培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決的能力，表現(xiàn)性目標(biāo)主要鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，因此，在設(shè)計(jì)時(shí)要兼顧學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)，采用多種目標(biāo)形式。

2.2教學(xué)方式的設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)既可以支持同步學(xué)習(xí)，又可以支持異步學(xué)習(xí)。但從網(wǎng)絡(luò)媒體的特性來(lái)說(shuō)，更適合于異步學(xué)習(xí)，因?yàn)楫惒綄W(xué)習(xí)可以利用網(wǎng)絡(luò)的時(shí)間和空間自由度，而同步學(xué)習(xí)只利用了它的空間自由度，并且目前的網(wǎng)絡(luò)線路還受到帶寬的限制。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)成人教育來(lái)說(shuō)，異步學(xué)習(xí)更是應(yīng)該大力倡導(dǎo)的。

2.3教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要讓學(xué)生能夠充分地進(jìn)行主動(dòng)意義建構(gòu)，就要考慮學(xué)生的各方面因素，比如：知識(shí)水平、性格特征、需求動(dòng)機(jī)等。在設(shè)計(jì)內(nèi)容時(shí)要將立體形內(nèi)容與平面形內(nèi)容相結(jié)合；內(nèi)容的邏輯順序與學(xué)習(xí)者的心理順序相結(jié)合；直線式組織與螺旋式組織相結(jié)合。在設(shè)計(jì)時(shí)要注意導(dǎo)航設(shè)計(jì)，要考慮網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的主動(dòng)探索過(guò)程。這個(gè)過(guò)程需要教師的面對(duì)面指導(dǎo)，如果導(dǎo)航設(shè)計(jì)不清楚，學(xué)生容易發(fā)生迷糊現(xiàn)象。教學(xué)內(nèi)容的安排順序必須符合學(xué)生的認(rèn)知心理，便于學(xué)習(xí)者從整體上把握課程的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。在設(shè)計(jì)時(shí)要采取多形式、多層次的體現(xiàn)方式，能夠激發(fā)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境學(xué)習(xí)時(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性、靈活性、創(chuàng)新性，帶著對(duì)問(wèn)題的挑戰(zhàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.4教學(xué)載體的設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)教育不應(yīng)該排斥其他媒體，特別是書(shū)本和光盤(pán)，可以作為離線學(xué)習(xí)資源。將離線資源與網(wǎng)絡(luò)課程相結(jié)合，一是可以彌補(bǔ)目前網(wǎng)絡(luò)中文教育資源不足的缺陷；二是可以減少網(wǎng)絡(luò)信息傳輸?shù)呢?fù)擔(dān)；三是通過(guò)減少在線學(xué)習(xí)時(shí)間而降低費(fèi)用。因此，我們主張采用網(wǎng)絡(luò)、書(shū)本、光盤(pán)三位一體的學(xué)習(xí)媒體配置（圖1）。

2.5教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師更多是起一種引導(dǎo)的作用。由于網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中師生之間面對(duì)面交流的匱乏，導(dǎo)致對(duì)教師作用的淡化，有一種誤區(qū)認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，所以就無(wú)需教師的作用，這種觀點(diǎn)是非常錯(cuò)誤的。其實(shí)教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生自主建構(gòu)和教師價(jià)值引導(dǎo)相統(tǒng)一的過(guò)程。離開(kāi)教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就會(huì)變?yōu)殡S意性、自由性學(xué)習(xí)，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的發(fā)展。因此，網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)活動(dòng)既要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，同時(shí)也要強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，兩者缺一不可。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要注重學(xué)生的自主、協(xié)作學(xué)習(xí)，注重設(shè)計(jì)交互環(huán)境，教師和學(xué)生通過(guò)多種通信手段進(jìn)行靈活多樣的信息交流，如QQ、MSN、E-Mail、BBS、博客等網(wǎng)絡(luò)手段，進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋。

2.6教學(xué)資源的設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)課程是一個(gè)教學(xué)資源開(kāi)放的系統(tǒng)，教學(xué)資源就是確保學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的與學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)的各種信息資源，以幫助學(xué)習(xí)者理解和解決問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)資源包括數(shù)字視頻、數(shù)字音頻、多媒體軟件、網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)模擬在線討論、數(shù)據(jù)庫(kù)等等，這些都是網(wǎng)絡(luò)課程中的必要認(rèn)知工具。在設(shè)計(jì)這些教學(xué)資源時(shí)要考慮以下問(wèn)題：教學(xué)問(wèn)題呈現(xiàn)的情境因素；知識(shí)建模的動(dòng)態(tài)和靜態(tài)因素；信息搜索的便利因素；在線討論的協(xié)作與互動(dòng)因素；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的即時(shí)生成因素等等。為保證學(xué)生有效地完成學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。

2.7教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)通常采取客觀性評(píng)價(jià)辦法，利用大量選擇題型的測(cè)試方式。這種基于簡(jiǎn)單行為反應(yīng)的測(cè)試方式證明帶有很大的局限性。革新的測(cè)試?yán)碚撝鲝埐扇∶嫦蚩?jī)效的評(píng)價(jià)，不但要知道學(xué)生做得怎么樣，還要知道他是怎么做的。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教育來(lái)說(shuō)，比較易行的方法是依據(jù)學(xué)生的電子作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。課程設(shè)計(jì)者必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出一些結(jié)構(gòu)化的定量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通常從作品的選題、內(nèi)容、組織、技術(shù)、資源利用等方面確定評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)分量，并具體規(guī)定各分量的評(píng)分等級(jí)。有了這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就能大大降低評(píng)價(jià)的主觀隨意性，不但可以教師評(píng)，而且可以讓學(xué)生自評(píng)和同伴互評(píng)。

3小結(jié)

本文在一定程度上闡述了網(wǎng)絡(luò)教育方面的基本理念，教學(xué)設(shè)計(jì)作為網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的重要階段，決定了網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量。目前，網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)等方面缺乏設(shè)計(jì)，網(wǎng)絡(luò)課程中的教學(xué)設(shè)計(jì)必須受到設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程的部門重視。

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