陳慧倩

新課程認(rèn)為，課程不再只是知識的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知識的動態(tài)過程。教材所承載的知識，需要教師和學(xué)生之間進(jìn)行交流、體驗(yàn)來獲得。學(xué)生必須參與到學(xué)習(xí)活動中去，否則就無法理解課程內(nèi)容。學(xué)生參與教學(xué)是其在教學(xué)中主體地位最基本的表現(xiàn)形式。因而，在英語課堂教學(xué)中如何運(yùn)用有效的小組合作學(xué)習(xí)，尤其在七年級新生中進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)，來實(shí)現(xiàn)英語課堂教學(xué)中學(xué)生的真正參與，是我們英語教師在教學(xué)實(shí)踐中必須思考的問題。

一、七年級英語小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐

筆者在七年級新生的小組合作學(xué)習(xí)中主要通過四個階段來實(shí)現(xiàn)英語課堂教學(xué)中學(xué)生的真正參與。

第一階段：了解。這個階段花了近四周時間。七年級新生之間、師生之間都很生疏，教師可通過上課表現(xiàn)、課后作業(yè)、階段獨(dú)立作業(yè)了解學(xué)生；利用座位前后左右關(guān)系組織對話，鼓勵學(xué)生參與，增進(jìn)生生之間的溝通，教師做好觀察和記錄工作，關(guān)注每個學(xué)生的態(tài)度。

第二階段：組合。這個階段采用自由組合方式。合理組建學(xué)習(xí)小組，對小組成員進(jìn)行角色分配。學(xué)習(xí)小組一般以四五人為宜，遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行組建。小組學(xué)習(xí)的成功取決于每個組員個人的學(xué)習(xí)，讓每個成員承擔(dān)一定的任務(wù)，可以避免組員不參與群體討論等活動，因此有必要對組員進(jìn)行分工。不同成員可以承擔(dān)以下角色：組長(負(fù)責(zé)小組的組織管理、協(xié)調(diào)關(guān)系、控制進(jìn)程等工作)、督察員(負(fù)責(zé)檢查小組成員的學(xué)習(xí)情況，督促每位成員完成學(xué)習(xí)任務(wù))、記錄員(負(fù)責(zé)記錄小組學(xué)習(xí)情況，并總結(jié)學(xué)習(xí)結(jié)果)、匯報(bào)員(向全班匯報(bào)本小組學(xué)習(xí)結(jié)果)、聯(lián)絡(luò)員(負(fù)責(zé)小組與教師及其他小組進(jìn)行聯(lián)絡(luò)和協(xié)調(diào))。小組內(nèi)的成員分工可以由他們自己“組閣”，并由課代表上報(bào)，這樣教師就獲得第一手資料，在此基礎(chǔ)上教師可找部分學(xué)生談心，并將自己想好的方案告知學(xué)生，說明理由，學(xué)生從內(nèi)心里認(rèn)可，這為小組合作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第三階段：合作。結(jié)合教材以小組為單位開展活動。如《英語(新目標(biāo))》(Go for it!)七年級上冊Unit 9中的有些單詞比較難記，就考慮讓學(xué)生設(shè)計(jì)一張英文電影海報(bào)，限時在課堂上完成。小組合作中，有的創(chuàng)意，有的準(zhǔn)備材料，有的繪畫，有的寫文案，分工明確，多數(shù)小組能在規(guī)定時間內(nèi)完成，并展示評比，學(xué)生們興趣盎然。又如七年級上冊Unit 6，該單元的主題是飲食文化，考慮到學(xué)生對KFC等洋快餐很感興趣，就設(shè)計(jì)現(xiàn)場制作沙拉，這一活動得到學(xué)生積極響應(yīng)。許多工作是學(xué)生課前準(zhǔn)備的，課前他們自己分工，將所需材料帶到教室，當(dāng)教師宣布開始時，學(xué)生以小組為單位擺開了“戰(zhàn)場”。經(jīng)過努力，一盆盆色香味俱佳的沙拉擺放在同學(xué)面前，每組還有一篇推薦廣告，最后每個學(xué)生品嘗了沙拉，從他們眼中看到了“久違”的欣喜之情。

第四階段：互助。在進(jìn)入初中幾個月后，學(xué)生學(xué)習(xí)英語能力的差異已經(jīng)比較明顯。筆者通過設(shè)計(jì)各種小組合作活動，將學(xué)生融為一體，合作活動不僅體現(xiàn)在課堂內(nèi)，還把小組合作互助延伸到了課堂外。以合作小組組長為首，幫助自己組內(nèi)的成員做到“每節(jié)課有所學(xué)，每天有所得”。教師的教學(xué)重點(diǎn)則放在“抓兩頭，促中間”上。將每次大小測試，如聽寫、默寫、單元測試等進(jìn)行量化，以前一次為基數(shù)，進(jìn)行對比，然后公布，形成小組內(nèi)互幫互學(xué)、小組外比趕超這一良好的學(xué)習(xí)氛圍，教學(xué)效果初見成效。

二、對七年級英語小組合作學(xué)習(xí)的反思

在課堂教學(xué)中，教師作為指導(dǎo)者、助學(xué)者和引路人，扮演的是導(dǎo)游的角色。教師熱心地將學(xué)生引入景區(qū)，不過美麗的景色卻還需學(xué)生自己帶著興趣慢慢欣賞。當(dāng)然途中可以設(shè)計(jì)一些講解來幫助學(xué)生更好地“看景賞景”，使其有所思，有所得。在實(shí)踐中，筆者嘗試過幾種實(shí)現(xiàn)學(xué)生真正參與的方法與策略，取得了不錯的效果。

1．讓學(xué)生保持積極的情緒狀態(tài)

這種情緒狀態(tài)在課堂上主要表現(xiàn)為濃厚的學(xué)習(xí)興趣和高昂的學(xué)習(xí)熱情。在平時的教學(xué)過程中，可以從以下兩方面入手。

一是重視情感注入，建立與學(xué)生的平等合作關(guān)系，用教師真摯的愛，激發(fā)學(xué)生對知識的興趣和學(xué)習(xí)的熱愛。在英語教學(xué)中，情感是教學(xué)的目標(biāo)之一，也是教學(xué)的策略之一。教師的一個微笑、一句鼓勵、一聲問候都可能對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。英語教師在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮情感因素的積極作用，不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)。課前可以播放英語歌曲或進(jìn)行簡短的交流與寒暄，使學(xué)生帶著輕松愉快的心情準(zhǔn)備接受新知識；上課過程中始終保持微笑，并且適時的鼓勵和獎勵能夠使學(xué)生感受自由安全信任的課堂氛圍；教師精神飽滿的講解、活靈活現(xiàn)的演示能引導(dǎo)學(xué)生興致盎然地行走在知識的長廊；課后的關(guān)心與問候、交談或是建議，都有助于加強(qiáng)師生之間的情感交流，形成親切和諧的師生關(guān)系。以上種種，都能增強(qiáng)教師課堂教學(xué)的感染力，吸引和穩(wěn)定學(xué)生的注意，使學(xué)生能投入并積極參與到課堂中來。

二是要注重聯(lián)系生活，通過學(xué)以致用來激發(fā)、鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。英語作為一門語言，來源于生活，最終要應(yīng)用于生活。教師在教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生原有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)，關(guān)照他們的生活世界，聯(lián)系學(xué)生熟悉和喜歡的話題，立足實(shí)際生活，使學(xué)生人人有興趣說、有話可說。在激發(fā)并保持興趣的同時，增強(qiáng)他們的情感體驗(yàn)，使學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)過程中的情趣和活力。

2．提供更多的交往互動，給每個學(xué)生以平等的表現(xiàn)機(jī)會

課堂上需要創(chuàng)建多維的交往互動，這樣能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的表現(xiàn)機(jī)會。在課文的處理上，教師可設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的聽讀寫系列活動，為學(xué)生提供多種形式的交往互動：聽錄音，回答教師提出的問題(師生交流)；面對相同的問題，不同的學(xué)生給出不同的回答(師生、生生交流)；同桌互相糾錯(個人與個人交流)；分角色大聲朗讀課文(群體交流)；等等。這種多維互動既能填補(bǔ)交際雙方的信息溝，使信息得以傳遞與共享，又能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。更為重要的是，在信息交流的同時會產(chǎn)生新的信息差，這是一種創(chuàng)造，學(xué)生在體驗(yàn)創(chuàng)造的過程中會提高智力活動水平。

3．給學(xué)生以思維的空間，使學(xué)生開動腦筋，活躍思維

這是學(xué)生有效參與教學(xué)的關(guān)鍵所在。有效參與要求思維的參與，否則學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)就不會有真正的收獲。教師設(shè)計(jì)的活動難度不一定要大，但對學(xué)生應(yīng)有一定的挑戰(zhàn)性；提出的問題要能引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，引起他們的主動思考、討論、質(zhì)疑和交流，促使學(xué)生調(diào)動思維能力，積極探求，深入鉆研，讓學(xué)生在自我構(gòu)建、自我生成中，完成獲取知識的過程。

4．合作學(xué)習(xí)中的任務(wù)最好是團(tuán)體性任務(wù)

一方面，任務(wù)要求的資源(信息、知識、技能、材料等)最好是單個學(xué)習(xí)者所不可能全部具有的，離開了與他人的合作與交流，個人無法實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)。另一方面，合作學(xué)習(xí)的任務(wù)最好是開放式的、答案不唯一的問題，這樣的問題更能引發(fā)學(xué)生深層次的溝通。在第一個條件具備時，合作學(xué)習(xí)的效果主要取決于學(xué)生之間相互作用的頻度和形式。實(shí)踐表明，小組成員提供詳細(xì)解釋的次數(shù)與學(xué)習(xí)效果顯著相關(guān)，成功的學(xué)習(xí)小組一般會提出更多的與任務(wù)相關(guān)的問題，在策略及策略解釋上花更多的時間。合作的結(jié)構(gòu)化程度，如有沒有規(guī)定各小組成員的分工、角色以及討論的步驟等也會影響學(xué)習(xí)效果。

5．小組合作學(xué)習(xí)與個人自主學(xué)習(xí)是互相促進(jìn)的關(guān)系

在合作學(xué)習(xí)中，應(yīng)留給學(xué)生足夠的自主時間。一方面，在分組討論時，應(yīng)先留給每個學(xué)生獨(dú)立思考的時間，讓他們把自己的想法簡單記下來，避免個別學(xué)生不積極主動思考，討論時人云亦云。另一方面，在小組討論時也要留給他們足夠的時間，讓他們真槍實(shí)彈地進(jìn)行交流、探索、研究，而不是追求一種形式，迎合時尚。

6．合作學(xué)習(xí)中教師要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換

新課程的啟動、學(xué)習(xí)方式的變化，呼喚著教師角色的重新定位。在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師的職責(zé)是越來越少地傳授知識，越來越多地激勵思考，越來越成為一位顧問、一位交換意見的參與者、一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人，是參與課堂活動的“平等中的首席”。因此，教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，要時刻變換自己的身份，時而是一個促進(jìn)者，時而是一個合作者，時而是一個幫助者，時而是一個激勵者。