馬曉萍

對話教學是在新課程背景下出現(xiàn)的一種新的教學形態(tài)，它是相對于傳統(tǒng)“獨白式”的教學而言的，是以“溝通性”、“對話”為其本質(zhì)的教學。新課程改革中，對話教學已經(jīng)發(fā)展成為一種新的教學理念。語文課上，對話式教學已成為教師們首選的教學方式。但是，師生在對話過程中我們?？吹竭@樣一些現(xiàn)象：

現(xiàn)象一：教師提的問題淺顯，學生不加思索就能回答，凡是發(fā)言，幾乎沒有犯錯，學生發(fā)言踴躍，課堂氣氛熱烈。

(點評：其課堂氣氛可謂其樂融融，教學過程可謂相當順利，但是，在順利熱鬧的背后，付出的是許多學生喪失思考空間的代價)

現(xiàn)象二：教師用“是不是”、“對不對”、“能不能”作提問形式，然后學生齊答“是”、“對”、“能”或“不是”、“不對”、“不能”，教師聽到同學們集體回答的正確之聲后，繼續(xù)開展下面的教學活動。

(點評：教師在提問前的一番表達往往已隱舍了問題的答案，這樣的提問，是一種變相的知識灌輸，雖然學生做出了自己的選擇，但這種選擇是由教師牽著鼻子走的，他們的思維積極性并沒有被充分調(diào)動起來，并且在集體回答過程中，有的同學是心不在焉的附和，根本沒有在思考)

現(xiàn)象三：教師提的問題，指向性不明確，學生聽了不知道要做些什么。交流時，學生低著頭，沒什么反應，教室里寂靜一片。

現(xiàn)象四：教師一開始就拋出一個較難的問題，學生聽后，一下子懵住了，不知所措，不知道該如何思考。交流時，同樣是死寂一片。

(點評：由于問題的模糊、過難，學生就不知道該如何思考。所以，學生也就沒有了思考的積極性，更不用說去培養(yǎng)他們的思維能力)

面對這些教學現(xiàn)象，我們反思：課堂上師生對話的目的是什么?我想，其目的不是為了求得標準答案，不是為了完成預設的教學任務，而是通過師生對話引領學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，走向思維的縱深，攀登思維的高度。課堂上，如果學生的學習始終是在一個平面上徘徊，思維沒有獲得提高發(fā)展，這樣的課堂效率是低效的、無效的。

教師要想在課堂上激活學生的思維，較好地培養(yǎng)學生思維能力的發(fā)展，筆者認為其中最重要也最實用的方法就是追問。

追問是教師在學生回答問題之后，根據(jù)學生回答的情況繼續(xù)提問的一個教學策略。它是“對話式”教學的一種存在形式。追問作為對前次問題的補充和深化，有兩種重要的價值取向，一是指向?qū)W生思維的深度，要求知其一，又能知其二；二是指向?qū)W生思維的過程，要求知其然，又能知其所以然。現(xiàn)在，課堂上滿堂問的現(xiàn)象時常出現(xiàn)，大量淺白直露、毫無思維價值的問題充斥課堂，對學生思維能力的發(fā)展毫無幫助。追問可以最為及時地啟發(fā)和激發(fā)學生的思維，拓寬思維的寬度，掘進思維的深度，提升思維的高度。再者，初中生的思維能力還處于發(fā)展階段，學生的思考難免會出現(xiàn)膚淺、片面、零碎等現(xiàn)象，利用追問，促使并引導學生就原來的問題進行深入而周密的思考，或由表及里，或由淺入深，或由此及彼，或舉一反三，使學生的思維變得準確、全面、細致、深刻。有關研究表明：初中生的形象思維和邏輯思維呈現(xiàn)出二者相互促進，共同發(fā)展的現(xiàn)象，已由孩提時代的直觀行為思維、具體的形象思維，發(fā)展到抽象邏輯思維，由經(jīng)驗型向理論型過渡，開始學習辯證邏輯思維，關注事物的量變到質(zhì)變，關注事物發(fā)展變化的內(nèi)因與外因及其內(nèi)在深度。在學習實踐中，思維的獨立性、深刻性、靈活性、敏捷性、批判性、廣闊性等品質(zhì)不斷發(fā)展，分析、綜合、抽象、概括、分類比較等思維能力也相應提高。初中生的這些思維特點為課堂追問提供了思維基礎，追問正順應了中學生思維的發(fā)展規(guī)律。

在進行追問時，教師應力求注意以下幾點：

1．課堂追問，要尊重學生

教學是對話的過程，追問，屬于層次較高的思維對話，教師在追問過程中要充分尊重學生，要考慮學生的實際水平，所有的追問，要針對學生的能力有層次的設置，如果問題遠遠高于學生的能力，超出學生的能力范圍之內(nèi)，學生的思維之門就無法打開，思維訓練最終成為一句空話。

2．課堂追問，要循序漸進

運用追問，特別是由多個問題形成問題鏈進行追問時，問題的設置應由易到難，由簡單到復雜，做到層層遞進、循序漸進。通過幾個邏輯緊密的追問，逐層推進，后一個問題在前～個問題的基礎上產(chǎn)生，前一個問題的解決，要為下一個問題的解決作鋪墊，前后問題不能脫節(jié)。這樣，教師在追問的過程中，既培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力，又能潛移默化地引導學生，讓學生明白，探究問題要講究邏輯性。

3．課堂追問，要把握時機

(1)在思考缺乏處追問

在實際的教學中，學生在思考問題時往往借鑒別人的觀點較多，而缺乏自己的見解，這時，教師就應該通過追問，來鼓勵學生創(chuàng)新，引導學生在借鑒他人的基礎上說出屬于自己的東西，幫助他們找到突破點，并且體會思考帶來的愉悅。

(2)在深度欠缺處追問

學生在積極學習、認真思考、熱烈討論中，有時由于思維遇到障礙和矛盾，無法進行深層次的思考，使得回答顯得粗淺，缺乏深度。這時，教師要及時地提供科學的思維方法，搭設思維跳板，幫助學生開拓思路，突破難點，活躍思維，并在更高層次上繼續(xù)思考，進一步激起學生創(chuàng)新的火花。

4．課堂追問，要善于傾聽

追問對教師提出了很高的要求，教師要善于聽答，及時作出客觀的評價，對教學內(nèi)容和方法進行適時調(diào)整，迅速組織出新問題。教師要從傳統(tǒng)的對自身的提問研究較多轉(zhuǎn)向?qū)W生的答問研究上，注意時機，相機誘導，這樣才會有利于學生反思，有利于學生參與探究，總結自己的思維，整合自己的觀點，形成更完善更全面的理解，從而提升思維的廣度并增加其深度。

那么，教師在課堂上如何進行追問呢?

根據(jù)學生的思維特點，筆者認為語文閱讀課上的追問可以從以下幾方面展開：

1．順勢深入追問

當學生的感悟或質(zhì)疑對實現(xiàn)教學目的具有較大的探究價值，而學生的理解還較膚淺或粗疏的時候，教師可以順著學生的思路因勢追問，對問題進行分解細化，引領學生通過對問題的探究來訓練學生思維的深度。

筆者在執(zhí)教《孔乙己》這篇文章時，就運用了這種追問類型。教學片段如下：

生1：在學習《故鄉(xiāng)》這篇小說時，我感受到魯迅對人物外貌的描寫是極富個性的，但這篇文章中的“他身材很高大”這句話好像不能讀出人物的個性。

師：這個發(fā)現(xiàn)很好。魯迅先生為什么要描寫孔乙己的身材很高大，有用意嗎?從“身材很高大”一句大家能讀到什么?

生2：身材很高大，說明他有力氣，有營生的能力。

師：聯(lián)系下文，孔乙已有營生的能力，他為什么不去干活，養(yǎng)活自己?

生2：因為他好吃懶做。

師：他為什么懶得做?

生3：因為他思想上認為干活是短衣幫這些粗人們干的，他是一個讀書人，是不應該干活的，所以他不愿去干。

師：孔乙己為什么有這種思想?

生4：是社會環(huán)境所致，封建社會強調(diào)的是“萬般皆下品，唯有讀書高”這樣一種觀念，在這種觀念

的影響下，孔乙己有這種想法也就不足為奇了。

通過以上教學片段，我們不難看出，教師抓住學生的一個疑問，對癥出擊，且緊扣不放，一追到底，引領學生對作品主題及其深層含義進行了探求。在教師的追問下，學生的思維不斷深入，有了質(zhì)的飛躍。

2．順向遷移追問

教師在引導學生對上一個問題深入研討的基礎上，順勢拋出新的問題以激發(fā)學生更深層更全面的解讀，從而達到訓練思維的目的。

在執(zhí)教《孔乙己》這篇文章時，筆者也用了這種追問類型。教學片段如下：

師：穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗，從剛才的品析中，我們感受到了孔乙己想法的可笑。孔乙己身上的那件長衫最終脫下了嗎?

生1：脫下了，最后一次到酒店穿的是破夾襖。

師：孔乙己最終為什么會脫下那件長衫呢?

(生沉默)

師(點撥)：當時孔乙己生活狀態(tài)是怎樣的?

生2：孔乙己已經(jīng)到了死亡的邊緣，他的命快保不住了，在這時候，他脫下了那件長衫，說明他對讀書人的身份不在乎了。

師：在命不保的情況下，他才不在乎身份了，那反過來是不是可以這樣認為，在命能保的情況下，他都是要在乎身份的?？滓壹涸诤踝约菏亲x書人的身份在乎了多少時間?

生3：一生。

生4：這樣的思想伴隨了孔乙己的一生，一輩子，就是在這種思想的左右下，他穿著長衫，說著之乎者也，寧可去偷竊，也不愿去干活，最終走向了死亡。

生5：前邊我們讀到的是一個可笑的孔乙己，這里，我讀到了一個可悲的孔乙己。

以上教學片段，在教師的順勢遷移追問下，學生的思維，而且?guī)缀跏侨鄬W生的思維，全部被調(diào)動起來，處在一種高度緊張和深度開發(fā)的狀態(tài)，很好地訓練了學生的思維能力。

3．逆向展示追問

當學生把自己對文本的理解概括出來以后，教師抓住這一結論上溯，引導學生展示自己的思維過程，使學生知其然，更能知其所以然，對思維發(fā)展起到一種促進作用。

筆者在執(zhí)教《故鄉(xiāng)》這篇文章時，就運用了這種追問類型。教學片段如下：

師：請同學們默讀18～28節(jié)，說說自己讀這幾段文字后的感受。

(生默讀，然后交流)

生：我也盼望下雪，可以玩玩捕鳥的趣事。

師：看來閏土的語言很有感染力，把你感染了。在魯迅的筆下，少年閏土簡直就是一位天然的語言大師，能否說說你看了這段文字為什么會有這個想法?

生：我的理由有三點：

第一點：“下了雪，我掃出一塊空地來，用短棒支起一個大竹匾，撒下秕谷，看鳥雀來吃時，我遠遠地將縛在棒上的繩子只一拉，那鳥雀就罩在竹匾下了?！遍c土說的這些話，讓我懂得了捕鳥的方法。

第二點：“將縛在棒上的繩子只一拉，那鳥雀就罩在竹匾下了”，一個“只”，一個“就”，讓人覺得捕鳥這種方法很簡單，并且用這種方法很管用，很想試一試。

第三點：“什么都有：福雞、角雞、鵓鴣、藍背……”這句話讓人覺得很有誘惑力，有很多收獲。

師：分析得非常到位。聽了你的分析，我們不得不佩服魯迅先生，他用簡約的文字，為我們塑造了一個不簡單的少年閏土，少年閏土是一位語言大師，魯迅先生更是一位語言大師。

以上的教學片段，是一個從感性到理性的過程，是一個從感悟到賞析的過程，教師的追問，讓學生把自己的思維過程展示出來，這是對其分析思維能力的訓練及培養(yǎng)。再者，也促使其他同學去反思自己的整個探究過程，找出自己在分析能力方面的不足，對他們思維能力的提高也有一定的幫助。

追問，點燃了學生的思維火花，引領學生走向思維的縱深，攀登思維的高峰，它永遠是語文課堂上一道亮麗的風景線，愿所有的語文教師能堅持將追問進行到底。