黃文頌

一、案例描述

南國初秋的下午，天空湛藍得不帶一絲雜質(zhì)，和煦的陽光斜射入教室，溫暖而明亮。這節(jié)課上，筆者正在上八年級《歷史與社會》上冊“變革與爭霸”中第二課時——“戰(zhàn)國篇”。在學生靜靜地聽著“商鞅立木取信”的故事的同時，筆者出示了“這個故事說明了一個什么道理?這個道理在今天還有沒有意義?”的思考題讓學生思考。思考題涉及了一個非常好的誠信題材，它也是本節(jié)課的價值觀教學目標之一。思考題不難，果然不出我所料，故事講完后就有好幾個學生舉手發(fā)言。李敏是第一個舉手的，這是一個思維敏捷、概括能力極強的學生，相信她的回答能讓教學很快進入誠信話題，于是，筆者示意她站起來。但完全出乎我的意料的是，她站起來卻急切切地問：“老師，三丈有多長?從南門背到北門難度大嗎?”(故事里商鞅把一根長三丈的木棒立在南門，讓人扛到北門去有賞)因為從未想過這個問題，也從來沒有碰到過學生問這個問題，筆者一下子懵了。李敏同學的話就像一塊石頭拋進平靜的湖面，頓時泛起漣漪。很快就有學生叫道：“笨蛋!三丈就是10米唄。”筆者一邊迅速用眼神譴責了那位不尊重同學的學生，一邊在腦子中飛快地搜索著戰(zhàn)國時期的度量衡。但除了可以肯定它與現(xiàn)在的度量衡不一樣，其他的一片模糊……這時，學生的眼睛正齊刷刷地盯著筆者。筆者的手心開始冒汗，是應該斥責李敏的“唐突”，還是想法蒙混過關(guān)?正當筆者進退維谷之際，一個念頭忽然從頭腦中閃過：不久后就要講秦始皇統(tǒng)一度量衡的措施了，這不正是一個讓學生課前進行自主探究的絕佳機會?!于是，筆者首先表揚了李敏同學善于提問的精神，然后希望學生自己在兩天內(nèi)通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等各種途徑尋找答案，并在下節(jié)課中展示自己搜集到的成果。

兩天過后的課堂上，筆者按部就班地講著“從秦朝一統(tǒng)到鞏固措施”等教學內(nèi)容。當講到統(tǒng)一度量衡時，筆者就舊話重提：“戰(zhàn)國時期的三丈到底有多長?秦始皇為什么要統(tǒng)一度量衡?”這時，學生已經(jīng)迫不及待了，爭先恐后地展示自己查找到的結(jié)果。

“我在百度上找到，戰(zhàn)國時實施的長度計量單位，1尺合23.1厘米，一丈為10尺。三丈就是6.9米。”很多學生都頜首附和，他們查找后得到的答案基本一致。

“我是通過《少年兒童百科全書》查找到的，秦統(tǒng)一前，各國的度量衡十分混亂，計量單位不統(tǒng)一。單以長度而論，就有好幾種傳世銅尺可以證明這一點。如長沙楚國銅尺兩邊長度分別為22.7厘米和22.3厘米，安徽壽縣楚銅尺長為22.5厘米，洛陽金村銅尺長22.1厘米。同為1尺，長度相差多達0.6厘米?！?/p>

“我是通過google查找的。在《國學論壇》中，知道的戰(zhàn)國時期各國度量衡制度不僅大小、長短、輕重不同，單位、進制也不同。在量制方面，各國的差異更大。齊國自田氏以來，實行以升、豆、釜、鐘為單位，即‘五升為豆，各自其五，以登于釜，十釜為鐘。而魏國則以益、斗、斛為單位。至于衡制方面則更加混亂，單位名稱差別很大。楚國的衡器是天平砝碼，以銖、兩、斤為單位；趙國則以鎰為單位；東周、西周以孚為單位。度量衡是商品交換中必不可少的，而且是國家收取賦稅的重要標準。度量衡的統(tǒng)一，中國歷史上占有重要地位，促進了各地經(jīng)濟的交流和發(fā)展，成為維護中國封建國家統(tǒng)一的重要基礎(chǔ)。”

“老師，我也是通過百度搜索，了解到同為1尺，戰(zhàn)國時平均為22.5厘米，漢朝時為23.1厘米，三國時為24厘米，晉朝時為24.5厘米，隋朝時為29.6厘米，唐朝時為30厘米，宋朝時為31.2厘米，明、清時為32厘米，尺的長度越得變越長。為什么會這樣?據(jù)有關(guān)專家考證，尺的長度的變化反映了我國古代絲麻布縷的稅收一代比一代重。在封建社會里，統(tǒng)治者征收賦稅一般按尺征收，表面上賦稅的比率沒有增加，但由于尺的長度增加了，勞動人民交納的賦稅就增多。由此可見，‘尺不僅是一個長度單位，更是衡量歷代統(tǒng)治者對勞動人民剝削程度的‘計量單位?！闭娌焕⑹前嚅L，張杰總是能把問題想深看透。

這節(jié)課中，學生的思維異常活躍，提出了不少獨到的見解和值得探究的新問題。課堂上，教師與學生的思緒相互感染，教與學的激情和諧交融，自主意識在碰撞閃光，學生的個性得到充分的張揚。一個充滿活力的課堂教學就這樣生成了。

二、幾點思考

沒想到一個微不足道的問題，通過課外查找資料，既培養(yǎng)了學生自主探究的精神，又拓展了學生的知識面，良好的結(jié)果大大出乎筆者的意料，讓人不得不驚嘆自主學習的魅力。以往，對學生知識的習得，我們往往習慣于“告訴”，忽略了讓學生“經(jīng)歷”知識的生成和建構(gòu)的探究過程。而這次探究的成功，讓筆者獲得了以下幾點寶貴的收獲。

1．自主學習使學生真正成為學習的主體

所謂自主學習，即學生在學習過程中，在教師的“相機誘導，隨機點撥”(葉圣陶)下，充分發(fā)揮自身的主動性、積極性和創(chuàng)造性，圍繞一定的學習目標主動學習、主動探索、主動思考、主動實踐，“自去理會，自去體察，自去涵養(yǎng)”(朱熹)。一言蔽之，就是學生“自己學習”。正如《歷史與社會新課程標準》明確指出的：“學生是學習和發(fā)展的主體。課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和歷史學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導學生自主、合作、探究的學習方式?！弊灾鲗W習就是一種符合創(chuàng)新理念的學習方式。

2．興趣是自主學習得以實現(xiàn)的動力

布魯納說過：“學習的最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”學生只有對學習有興趣，才會表現(xiàn)出追求知識的熱切渴望和探究問題的刨根究底。因此，筆者對學生提出的任何問題，總是抱著熱情、耐心的態(tài)度予以對待。因為筆者懂得，如果一開始就挫傷了學生的提問熱情，不但收不到好的教學效果，反而會挫傷學生好問的積極性、求知欲和創(chuàng)新精神。而當學生處于“憤悱”狀態(tài)之時，就是調(diào)動學生積極思維之際，應及時、巧妙地引導學生自己去尋找答案，培養(yǎng)自主學習的能力。

3．教師要為學生提供更多的自主探究空間

古人云：“學起于思，思起于疑?！毙抡n程中，我們要追求的是以問題為紐帶的教育，不是以知識傳授為唯一目的灌輸。因此，加深問題的深度、探求解決問題的方法，特別是激發(fā)學生的問題意識，使之形成解決問題的獨立見解，顯得尤為重要。我們要讓學生帶著問題走進教室，并通過情境、故事、疑問甚至是破綻去調(diào)動學生思考的積極性，留給學生足夠的思維空間、想象空間和探究空間，讓他們帶著問題自主探究、自尋答案。這樣，教師的教才能立足教材又跳出教材，順應學生的心理，隨機調(diào)控；學生才會無所限制，思維自由馳騁，主動展開“學”的過程，真正成為學習的主人。

4．讓課堂成為學生的舞臺

這次自己找答案的教學活動，也有部分學生的積極性未被充分調(diào)動起來。原因之一，在于受傳統(tǒng)教育模式束縛已久，在以教師為中心的課堂教學中，學生只是被動地聽、學、講、練，逐漸喪失了自主學習的能力，成了學習的附屬品。所以，把學生的自主學習權(quán)力還給學生，使學生從被動接受知識轉(zhuǎn)化為主動探究知識已成為當務(wù)之急?！白x書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里才是長進?！痹诮虒W中，讓學生有疑，自己去釋疑，才能使學生的參與向廣度、深層推進，從課內(nèi)到課外，從書本到l網(wǎng)絡(luò)，有充足的時間和空間去思考、討論、爭辯，獲得展示個性的機會。這樣，既可以增強課堂的信息量，又能推動更多的學生投身于自主學習之中。

“未來的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人?！蓖ㄟ^這次教學意外事件，筆者獲得了讓“學者自悟”這一最佳境界的體驗021世紀是讓學生真正成為主體的時代，讓我們深入探究自主學習的規(guī)律，使每一堂歷史與社會課都煥發(fā)出生命的活力。