劉建春

如果我們走進(jìn)中小學(xué)課堂不難發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)模式基本上是“灌輸一接受”。學(xué)生完全處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)。單一、被動(dòng)和陳舊的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)成為影響素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中推進(jìn)的一大障礙。試想，如果一個(gè)在學(xué)校度過9年或12年的學(xué)習(xí)生活的孩子，整天處于被動(dòng)的應(yīng)付、機(jī)器訓(xùn)練、死記硬背、簡單重復(fù)之中。對(duì)于所有的知識(shí)總是生吞活剝，一知半解，似懂非懂。那么，很難想像和指望他們會(huì)成為一個(gè)高素質(zhì)的人，能夠具有創(chuàng)新的精神和創(chuàng)新的能力，能夠成為幸福生活的創(chuàng)造者和美好生活的建設(shè)者。

我國新頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出了新課程的基本理念：“以學(xué)生發(fā)展為本，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于研究，勤于動(dòng)手，改變傳統(tǒng)教育中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀?！惫P者認(rèn)為，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目的，要建構(gòu)其對(duì)應(yīng)的教學(xué)模式。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，贊賞學(xué)生獨(dú)特性和個(gè)性化的理解和表達(dá)，積極引導(dǎo)學(xué)生從事實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生樂于動(dòng)手，勤于動(dòng)腦，敢于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣，以學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變革為基礎(chǔ)，推動(dòng)整個(gè)教學(xué)改革。

一、變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”

新一輪課程改革很重要的一個(gè)方面是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教學(xué)中更重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力等方面的發(fā)展。就學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而言。心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)生“學(xué)會(huì)”時(shí)，享受到教學(xué)活動(dòng)成功的喜悅，便會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們更熱愛數(shù)學(xué)，反之，則使他們感到枯燥、乏味而遠(yuǎn)離數(shù)學(xué)。蘇霍姆林斯基說：“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生積極思考。”教學(xué)中教師要設(shè)法使學(xué)生處于“憤”、“悱”狀態(tài)，使他們想求明白而不得，想說出來而不能，然后引導(dǎo)他們?nèi)フ摇按焙汀皹颉?，引?dǎo)他們?nèi)ヌ剿鳌⑷グl(fā)現(xiàn)，使他們成為知識(shí)的“參與者”和“發(fā)現(xiàn)者”而不足被動(dòng)的接受者，讓他們的思維始終處于積極、亢奮狀態(tài)。例如在平時(shí)的教學(xué)中，筆者注意根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)選用不同的教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程和練習(xí)，努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍和各種教學(xué)情境。

二、變“應(yīng)試數(shù)學(xué)”為“生活數(shù)學(xué)”

新的課程標(biāo)準(zhǔn)更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問題，主動(dòng)地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實(shí)際問題。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步形成，股票、利息、保險(xiǎn)、有獎(jiǎng)儲(chǔ)蓄、分期付款等經(jīng)濟(jì)方面的數(shù)學(xué)問題，已日漸成為人們的常識(shí)。瑞典的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)課的根本目的是使所有學(xué)生獲得解決他們?nèi)粘Ｉ钪杏龅降臄?shù)學(xué)問題的能力?！钡L期的應(yīng)試教育使大多數(shù)學(xué)生只會(huì)解答某一種類型的應(yīng)用題、概念題等。卻不知道為什么學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)數(shù)學(xué)有什么用。因此在教學(xué)時(shí)。筆者針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，切實(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。例如，在定理的教學(xué)中，可結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生原有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)和新的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的認(rèn)知沖突，打破學(xué)生的心理平衡，使他們從內(nèi)心深處產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的需要。

三、變“單一接受數(shù)學(xué)”為“共同探討數(shù)學(xué)”

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》第十條規(guī)定：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究。”這對(duì)教師的職能和作用提出了強(qiáng)烈的變革要求，即要求傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在課堂教學(xué)中將逐漸消失，取而代之的是教帥站在學(xué)生中間，與學(xué)生平等對(duì)話與交流；過去由教師控制的教學(xué)活動(dòng)的那種沉悶和嚴(yán)肅要被打破，取而代之的是師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展的真誠和激情。學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生，而多是在積極發(fā)言中，相互辯論中突然閃現(xiàn)。例如，在教學(xué)中筆者大膽放手，給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，由學(xué)生們相互交流學(xué)習(xí)體會(huì)，成為知識(shí)的主動(dòng)探索者。總之，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式實(shí)質(zhì)上是教育價(jià)值觀、人才觀和培養(yǎng)模式的變革。面對(duì)新課程改革的挑戰(zhàn)，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，多動(dòng)腦筋，多想辦法，密切數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問題的過程中做數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和發(fā)展數(shù)學(xué)。

責(zé)任編輯：廖銀燕