王云妮

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在充滿教學(xué)民主的過程中，提高主動學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力”的要求，探究性學(xué)習(xí)正在悄然改變我們的課堂。所謂探究性學(xué)習(xí)，是一種以學(xué)生自主探究為主的學(xué)習(xí)方式，具體來說，就是教師以課程標(biāo)準(zhǔn)和教材要求為依據(jù)，通過創(chuàng)設(shè)一種變化的，學(xué)生還未知曉其基本內(nèi)容或規(guī)律的問題情境，讓學(xué)生搜集有關(guān)的資料進(jìn)行主動設(shè)問和研究。去分析、解決問題，并將所學(xué)知識應(yīng)用于實際，從而獲得知識和技能的教學(xué)形式。

這種學(xué)習(xí)方式可以轉(zhuǎn)變學(xué)生獲取知識的方法，由傳統(tǒng)的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿?，將外在的知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的經(jīng)驗，從而提高實踐能力和創(chuàng)新能力。那么思想政治課教學(xué)該如何開展探究性教學(xué)呢?

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究意識

情境引入是探究性學(xué)習(xí)的起始階段。課堂上通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，可以引導(dǎo)學(xué)生主動地投入到探究性學(xué)習(xí)的活動中來。心理學(xué)實驗證明：在傳授新知識的過程中，如果能用多種方式為學(xué)生提供具體形象的情境，可以引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，激發(fā)求知欲望，加快掌握新知的速度。高中思想政治課理論性強(qiáng)，要開展探究性學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)合理的探究情境顯得尤其重要。

創(chuàng)設(shè)情境時，教師可以采用圖片再現(xiàn)、典故引人、表演展示、語言描繪等多種方式。如，在講授“處理民族關(guān)系的原則”時，可以播放歌曲《愛我中華》，讓學(xué)生感受到民族團(tuán)結(jié)、熱愛祖國的情感，引起心理共鳴，活躍思維，進(jìn)而誘發(fā)探究意識；而在學(xué)習(xí)“市場配置資源”時，我讓學(xué)生準(zhǔn)備小品，模擬市場交易的情景。生動的表演，調(diào)動了學(xué)生的興致，讓學(xué)生理解了遵守市場秩序的重要性和必要性；又如在學(xué)習(xí)“弘揚中華民族精神”這一內(nèi)容時，我利用多媒體播放了“神六”“神七”發(fā)射的情景和奧運會中國運動員奪冠的片斷，提升了學(xué)生的民族自豪感。如此不同的情境，營造了樂學(xué)氣氛，激發(fā)了學(xué)生思維，從而調(diào)動了學(xué)生自主探究的興趣。

二、拓寬教材領(lǐng)域，組織學(xué)生探究新知

教材是教學(xué)活動的重要載體，科學(xué)性和邏輯性很強(qiáng)。探究式學(xué)習(xí)倡導(dǎo)教師通過探究教學(xué)活動使學(xué)生獲取知識。學(xué)會方法，為此，高中思想政治課新課程每框都穿插了幾個小探究活動，每單元都新增了綜合探究課。作為山區(qū)的教師，在課程資源不很充足的情況下，要開展探究活動更應(yīng)充分利用教材資源。“教材無非是例子”，依據(jù)教材，但不能拘泥于教材。要突破教材，向外拓展，必須收集大量與教材內(nèi)容相關(guān)的資料和信息，來拓寬探究學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，讓學(xué)生在實踐活動中體驗知識生成的過程，感受成功的樂趣。

如“做理智的消費者”的探究學(xué)習(xí)：課本用西方經(jīng)濟(jì)學(xué)家和我國古語兩種消費觀念來對比說明“量入為出，適度消費，不要過度消費，也不要過度節(jié)儉”的觀點?？墒菍W(xué)生預(yù)習(xí)后，答案豐富多彩：有的說奢侈可以帶動消費，促進(jìn)社會發(fā)展；有的說奢侈不一定會產(chǎn)生罪惡，反而回答“適度消費”的極少。

為了拓寬教材，激活思維，課上我首先要求學(xué)生概括觀點并判斷對錯，同學(xué)們紛紛討論，發(fā)表意見。這時又有學(xué)生說，過度的奢侈和節(jié)儉都不好。前者使人安逸、懶惰，后者不利于促進(jìn)消費和推動發(fā)展，要適度消費才好。這正是教材的觀點，本來到這里可以說已經(jīng)有了標(biāo)準(zhǔn)答案，但我發(fā)現(xiàn)學(xué)生還有許多新穎的觀點，所以，我讓這個話題繼續(xù)下去。這時有學(xué)生說“奢侈”、“節(jié)儉”，各人的理解不同，如同是月收入2000元的人，一個愿意花1000元買件衣服，另一個只愿意花30元買件地攤貨，兩種人都覺得這樣消費很“適度”。標(biāo)準(zhǔn)無法統(tǒng)一，好壞也就無法評判，那“適度”又從何說起，這又引起了爭論。我希望學(xué)生們從更高層面上來分析這個問題。于是同學(xué)們不再停留在材料觀點的對與錯上，而是換個角度思考認(rèn)識：一個是從社會整體的角度來看，一個是從個人品德的角度來說；還有的認(rèn)為一個是從物質(zhì)文明的角度說，一個是從精神文明角度說。我及時地肯定了他們的進(jìn)步，然后又從國情不同，時代背景不同加以引導(dǎo)延伸。所以說，面對問題先不忙下結(jié)論，尤其是不能只簡單地回答“對”、“錯”，而是要深入思考、分析，為什么會出現(xiàn)這樣的觀點，它的出發(fā)點是什么，時代背景如何，現(xiàn)在情況又是怎樣，這樣從多個角度多個層面具體分析，對問題和事件才會有更深刻的認(rèn)識。同時我還要強(qiáng)調(diào)，不要盲目崇拜“權(quán)威”，人云亦云，要學(xué)會獨立思考，有自己的思想，這樣才能真正地理解知識，認(rèn)識世界。

以前的政治課，老師常常是將教材內(nèi)容“教”給學(xué)生，局限于教材，沒給學(xué)生思考的自由，沒讓他們自己去探究問題，展開思辨，得出正確的價值觀和對待事物的態(tài)度。探究性學(xué)習(xí)，老師不以書本知識作為教學(xué)的唯一答案。而是引導(dǎo)學(xué)生思考問題，教給他們思考問題的方法和解決問題的辦法，這樣，不但達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，而且拓寬了教材，提高了學(xué)生的政治素養(yǎng)。

三、開放教學(xué)時空，激勵學(xué)生探究生活

要讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，還要創(chuàng)設(shè)一定的探究空間，即一種開放、主動、多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境。新課程要求學(xué)生置身于社會生活的背景中去感悟知識，實現(xiàn)理論邏輯和生活邏輯的有機(jī)統(tǒng)一。一個既定的生活事件，由于主客觀條件的限制，不同的學(xué)生會有不同的看法，這就必然會出現(xiàn)思想交鋒、質(zhì)疑過程?？梢?，豐富的生活內(nèi)容能為學(xué)生的理論探究提供堅實的基礎(chǔ)。因此，我們精心設(shè)計多元性、探究性的問題，構(gòu)建開放的課堂，可以為學(xué)，生自主探究創(chuàng)造契機(jī)。

例如：在學(xué)習(xí)“多變的價格”這一內(nèi)容時，我先引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，運用“圈、點、勾、劃”，標(biāo)出知識要點，然后重點讓學(xué)生走出課堂，或到市場、商場調(diào)查，了解物價水平，或上網(wǎng)查找不同地區(qū)的商品價格，或?qū)Ρ燃竟?jié)變化引起物價變化的現(xiàn)象，把書本知識與生活實際聯(lián)系起來，寫出調(diào)查報告，探因究果。學(xué)生通過歸因分析得到：價格受多種因素的影響，各種因素對商品價格的影響，是通過改變商品的供求關(guān)系來實現(xiàn)的。在這探究學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過資料收集，分析整理，形成了知識，提高了能力。

開放教學(xué)時空的探究性學(xué)習(xí)，正是立足于學(xué)生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，使學(xué)科知識與生活現(xiàn)象有機(jī)地結(jié)合起來。

四、發(fā)揮教師導(dǎo)向，把握學(xué)生探究態(tài)勢

在探究性學(xué)習(xí)中，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在活動選題及活動過程的點撥上。教師一方面要根據(jù)教學(xué)需要精心挑選具有思維價值的探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，使學(xué)生思維真正“動”起來；另一方面要對學(xué)習(xí)活動中所涉及的難點、易錯點，善于引導(dǎo)、點撥，使學(xué)生準(zhǔn)確理解和把握。同時，教師要為每一個學(xué)生提供探究學(xué)習(xí)的機(jī)會，挖掘每一個學(xué)生的內(nèi)在潛能。當(dāng)學(xué)生自主展示或進(jìn)行小組討論、辯論時，教師要擺正在課堂中組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色，做一個積極的旁觀者，掌握動態(tài)，發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用。

此外，在探究性學(xué)習(xí)中，教師還應(yīng)注意兩點，一是不能只規(guī)定方向，放任學(xué)生具體的探究，使活動缺乏實效和有益的提升；二是不能管得過多，統(tǒng)得過死，使探究活動空有形式。教師應(yīng)科學(xué)合理地確定探究目標(biāo)，精心設(shè)計探究問題，努力營造探究氛圍，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)知識，實實在在地搞探究。

由于探究式課堂教學(xué)中存在很多不確定因素，隨時會出現(xiàn)教師無法預(yù)料到的情況，生成教師預(yù)設(shè)之外的答案，這就要求我們教師要不斷學(xué)習(xí)教學(xué)理論和專業(yè)知識，拓寬知識面，反思教學(xué)行為，靈活運用教學(xué)策略，增強(qiáng)課堂駕馭的能力。

總之，高中思想政治教學(xué)要成功開展探究性學(xué)習(xí)，需要教師準(zhǔn)確把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的價值導(dǎo)向，徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生在探究中體驗、生成和感悟，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會主動探究、獨立探究和有效探究。