朱　賀

新課標指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會作者的思想感情。學生通過朗讀，理解課文的詞句篇章，領會文章的主旨、神韻。同時，教師可以通過學生的朗讀，檢查他們對課文的理解程度。

那么，教師如何指導學生朗讀呢?

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，而且是知識進化的源泉?！痹诶首x過程中要給予學生充分的想象空間和時間，想象可以幫助學生感受文章的真正內(nèi)涵。

一、在朗讀中，通過意境的想象來升華課文

美文佳作都具有極佳的意境美，而這美常常是無法用語言表達的，正所謂“可意會而不可言傳”，朗讀可將語言文字創(chuàng)設的意境美展示出來，而這意境美是需要借助想象表現(xiàn)的。眾所周知，想象是樹立形象感的核心，是激發(fā)情感的關鍵。學生朗讀時，不僅要從語感出發(fā)，而且還要始終伴隨著對具體形象的感知、聯(lián)想、想象。由想象開啟的生活圖景，比語言文字打開的天地更廣闊，更具有形象感，因此，也就更能從中獲得情感體驗。

如教學《日月潭》一課時，學生說喜歡日月潭雨中的景色，感覺就像在仙境里一樣，筆者抓住“仙境”這個詞，先讓學生說說你想象中的“仙境”是什么樣子，然后讓學生閉上眼睛。播放一段優(yōu)美的暢想曲并誦讀了一段優(yōu)美的解說詞，讓學生再馳騁想象，學生仿佛身臨其境，一段優(yōu)美樂曲過后請學生睜開眼睛，再來說一說此時的感受，最后用表情朗讀把自己的感受表達出來。此時學生腦海中浮現(xiàn)的已不是文字描述的形象，而是融入了“仙境”再創(chuàng)造的形象中，這是一種情感的升華。德國戲劇家席勒指出：“想象越生動活潑，也就更多引起心靈的活動，激起的情感也就更強烈?！笨梢娤胂笤诶首x教學中的不尋常意義。

二、在朗讀中，通過語境的尋找來理解課文

有道是“書讀百遍，其義自見”，魯迅先生曾說過，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數(shù)。所以啟發(fā)學生朗讀要以理解為基礎，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味。講解《林?！芬徽n時，筆者先讓學生了解課文的主要內(nèi)容，通過朗讀，感覺林海被描繪得很美，筆者再讓學生找到哪些句子描寫林海的美，為何美，在這些句子中，哪個詞語把林海描寫得惟妙惟肖，學生一步一步通過理解詞語，理解句子，理解了林海的非凡之處。在這基礎上我又讓學生讀出形象，林海的美不勝收，學生經(jīng)過老師的指導也就自然而然地深入到課文的情境之中了。

在教學《日月潭》一課時，先讓學生欣賞日月潭的風光圖片，調(diào)動學生的形象思維，感受日月潭的俊美俏麗，然后讓學生讀課文，讓他們找出文中哪些描寫你認為美。學生通過品讀，有的認為日月潭清晨的景色美，有的認為日月潭雨中的景色美，有的認為日月潭中午的景色美等等。此時，再讓他們說出哪一段的哪個詞語能把日月潭的景色特點表現(xiàn)出來，而且突出了當時的風景如畫。學生在老師的啟發(fā)下逐步展開想象，感受到課文所表現(xiàn)的技巧。

三、在朗讀中，通過情境的表演來深化課文

給學生們營造一個情境，他們就會在情境中繪聲繪色地進行表演，伴隨著的朗讀訓練就會簡潔高效。如《夏夜多美》、《美麗的小路》等這樣的文章適合于學生的表演。對于這類文章，可以讓學生擔當課本劇中的角色，進行繪聲繪色的表演。學生通過對文中人物說話的語氣和表情進行模仿，可以加深對課文的理解；有了理解，那么再回過頭去朗讀課文的時候，他們就能很好地把文中的感情表達出來。如在教學《夏夜多美》一課時，文章主要寫了小螞蟻不小心掉進池塘里回不了家，小動物們送他回家的故事。這篇文章很適合表演，于是筆者在小動物們送小螞蟻回家這一部分安排了表演。學生們扮演自己喜歡的角色進行表演，通過對小動物們的模仿，加深了對全文的理解，同時在理解全文的基礎上，他們也感受到這些小動物們的心靈美。深化文章主題，使學生感受到夏夜的美。

朗讀，是一種有聲的語言藝術，它在小學語文教學中有著不容忽視的作用。只有通過教師們精心地指導，讓學生們拓展想象的空間，投身課文的美妙情境之中，才能真正在朗讀教學中展現(xiàn)課文的藝術魅力。