項(xiàng)春華
隨著改革開(kāi)放的不斷深入,我國(guó)的教育事業(yè)得到了前所未有的快速發(fā)展,教師的素質(zhì)也越來(lái)越被人們所重視。眾所周知,終身教育是未來(lái)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì),教師必須不斷進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充和更新,不斷提高自身素質(zhì),接受繼續(xù)教育,從而掌握教學(xué)所需的知識(shí)、技能、準(zhǔn)則和能力。但是,在現(xiàn)行考試制度、人才評(píng)價(jià)機(jī)制影響下,許多學(xué)校面臨很大的辦學(xué)壓力,由于種種因素的影響,教師繼續(xù)教育仍然長(zhǎng)期存在許多誤區(qū)。
一、教師繼續(xù)教育過(guò)程中存在的幾個(gè)誤區(qū)及其產(chǎn)生的原因
(一)在繼續(xù)教育過(guò)程中忽視了教師這個(gè)主體,缺乏師范專(zhuān)業(yè)方面的教育
當(dāng)前的培訓(xùn)往往“對(duì)事不對(duì)人”,培訓(xùn)目標(biāo)關(guān)注的是教師的學(xué)歷、學(xué)時(shí)和技能等級(jí),而不是關(guān)注教師的整體素質(zhì)和綜合能力,導(dǎo)致師訓(xùn)工作出現(xiàn)了舍本逐末的現(xiàn)象。在培養(yǎng)方向上,通常僅僅局限于學(xué)科教育,即針對(duì)該教師所教的學(xué)科專(zhuān)業(yè)進(jìn)行有針對(duì)性的繼續(xù)教育。研究發(fā)現(xiàn),許多教師繼續(xù)教育嚴(yán)格依照專(zhuān)業(yè)學(xué)科進(jìn)行,師范專(zhuān)業(yè)方面的教育極為膚淺,教師素質(zhì)得不到全面的提高。事實(shí)上,這對(duì)達(dá)不到基本教學(xué)要求的教師而言是非常必要的。
(二)質(zhì)量評(píng)估觀念、方法落后
教育質(zhì)量評(píng)價(jià)觀念陳舊,方法落后,缺乏效度和信度,主要表現(xiàn)為重測(cè)不重訓(xùn)。隨著教育事業(yè)的發(fā)展,教師基本技能的要求也越來(lái)越高,對(duì)每一項(xiàng)技能都制定了相應(yīng)的檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)。盡管技能檢測(cè)的結(jié)果是絕大多數(shù)教師都能達(dá)到基本要求,但實(shí)際情況是多數(shù)教師都未能按要求檢測(cè)。師資培訓(xùn)中的繼續(xù)教育并沒(méi)有確立適合教師素質(zhì)評(píng)價(jià)的價(jià)值體系,評(píng)價(jià)結(jié)果不能充分說(shuō)明被評(píng)價(jià)教師素質(zhì)的優(yōu)與劣,評(píng)價(jià)思想依然停留在選拔、淘汰功能方面,評(píng)價(jià)方法依然是考試,命題依然有強(qiáng)烈的主觀隨意性。這些使評(píng)價(jià)基本上不能成為促進(jìn)教育的真正有意義的措施,評(píng)價(jià)在實(shí)質(zhì)上說(shuō)明不了信度與有效性。
(三)“文憑熱”“學(xué)位熱”是雙刃劍
教育部門(mén)對(duì)教師的要求日益提高,如要求小學(xué)教師達(dá)到專(zhuān)科以上學(xué)歷,初中教師達(dá)到本科以上學(xué)歷,高中教師隊(duì)伍中研究生要達(dá)到一定比例,等等。沒(méi)有達(dá)到學(xué)歷要求的教師不得不通過(guò)各種途徑提高自己的學(xué)歷水平。教育領(lǐng)域的“文憑熱”有利有弊,適度的“文憑熱”和科學(xué)的學(xué)歷培訓(xùn)管理,能夠幫助教師提高自身素質(zhì),引導(dǎo)學(xué)??茖W(xué)進(jìn)行人才隊(duì)伍建設(shè),但是,“文憑熱”所帶來(lái)的負(fù)面影響也不可忽視。教師繼續(xù)教育中,由于涉及方方面面的問(wèn)題,如指標(biāo)、效益、利益等,高校內(nèi)部的成人教育學(xué)院以及各院系成人教育部門(mén)不可避免地面臨提高教育質(zhì)量、創(chuàng)造社會(huì)效益和擴(kuò)大規(guī)模創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益的兩難問(wèn)題。如果不為教育的百年大計(jì)考慮,不負(fù)責(zé)任地發(fā)文憑,就會(huì)使繼續(xù)教育無(wú)法走出狹隘的學(xué)歷教育和急功近利的怪圈。
(四)在形式上,以不脫產(chǎn)為主,培訓(xùn)形式化,缺乏實(shí)在性
目前,教師繼續(xù)教育以不脫產(chǎn)為主。與脫產(chǎn)相比,這種形式于公于私都有一定好處:于公,可以節(jié)省人方,不用找臨時(shí)代課教師,節(jié)約了師資,也不會(huì)給學(xué)生造成教學(xué)上的脫節(jié);于私,不會(huì)影響自己的經(jīng)濟(jì)收入和正常的生活,可謂“魚(yú)和熊掌”兼得。所以得到了學(xué)校和教師的歡迎,但它也存在一定的弊端;是以“不實(shí)”為代價(jià)的,即難以切實(shí)提高教師的專(zhuān)業(yè)水平。原因很明顯:第一,學(xué)校和教師不由自主地會(huì)把教學(xué)工作視為“主業(yè)”,而把培訓(xùn)作為“副業(yè)”,教師用于學(xué)習(xí)研究的精力和時(shí)間必然難以保證;第二,教師一邊學(xué)新的知識(shí),一邊可能還在用舊的方法進(jìn)行教學(xué),雙方形成沖突,這樣非但不能達(dá)到理論指導(dǎo)實(shí)踐的效果,更使教師難以接受系統(tǒng)的培訓(xùn)。
(五)后續(xù)工作上,落實(shí)不力,缺乏實(shí)效性
教師培訓(xùn)結(jié)束后,就像完成了一件事情似的,再無(wú)人提及,后續(xù)的進(jìn)一步研討、反思、落實(shí)的工作往往缺位或不到位。培訓(xùn)過(guò)程中,我們只是在頭腦中接受了某種觀念,但這種觀念若不經(jīng)過(guò)后續(xù)的反思、研討和落實(shí),則難以真正理解和把握,更不用說(shuō)引起教學(xué)行為的變革了,培訓(xùn)的實(shí)效也必然落空。
二、走出誤區(qū)的策略
(一)尊重教師主體地位,開(kāi)展“菜單式”教師培訓(xùn)
“菜單式”培訓(xùn)是一種新型的培訓(xùn)模式,它以滿(mǎn)足教師的工作需要、解決實(shí)際問(wèn)題和促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)為目的,充分發(fā)揮每位教師的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域及主觀能動(dòng)性,在培訓(xùn)中通過(guò)雙向選擇,教師可以是受訓(xùn)者,也可以成為培訓(xùn)者。其實(shí)質(zhì)在于從新課程改革的特點(diǎn)和實(shí)際需要出發(fā),激發(fā)教師的潛在動(dòng)機(jī),針對(duì)不同教師的需要實(shí)施培訓(xùn),使教師的求知欲望轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)的有用資源。這種雙向選擇的培訓(xùn)方式可以提高教師的學(xué)習(xí)興趣和熱情,使培訓(xùn)更具針對(duì)性、靈活性。教師基于自己的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ),根據(jù)自己所在的教學(xué)生涯發(fā)展階段,自主選擇接受相匹配的繼續(xù)教育模式。這樣,教師的參與性會(huì)增強(qiáng),培訓(xùn)會(huì)更有利于整合優(yōu)質(zhì)教育資源,滿(mǎn)足教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的需要,使教師培訓(xùn)真正發(fā)揮它的獨(dú)特功效。
(二)實(shí)行教師培訓(xùn)招標(biāo)制
為了提高培訓(xùn)質(zhì)量,我們可以在培訓(xùn)中引入招標(biāo)機(jī)制,率先引入招標(biāo)機(jī)制的培訓(xùn)項(xiàng)目可以涉及小學(xué)語(yǔ)文、小學(xué)數(shù)學(xué)、初中語(yǔ)文、初中數(shù)學(xué)四門(mén)學(xué)科。以往師資培訓(xùn)任務(wù)主要由師范類(lèi)高等院校承擔(dān),引人招標(biāo)機(jī)制后,非師范類(lèi)院校、教育科研機(jī)構(gòu)等具備條件的學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都可以參加競(jìng)標(biāo),競(jìng)標(biāo)者根據(jù)教育廳提出的培訓(xùn)要求分學(xué)科制定翔實(shí)的培訓(xùn)方案和投標(biāo)書(shū)競(jìng)標(biāo),由教育廳組織專(zhuān)家進(jìn)行評(píng)議。對(duì)中標(biāo)后不認(rèn)真執(zhí)行承諾和實(shí)施既定培訓(xùn)方案的單位,由相關(guān)機(jī)構(gòu)責(zé)令整改,嚴(yán)重者取消其培養(yǎng)資格并追究相關(guān)負(fù)責(zé)人的責(zé)任。
(三)抓好培訓(xùn)后續(xù)工作
從某些意義上講,集中培訓(xùn)的后續(xù)落實(shí)工作更為重要。學(xué)校應(yīng)抓好后續(xù)落實(shí)工作,如就培訓(xùn)內(nèi)容開(kāi)展研討,要求教師反思自己的教學(xué)行為,并作出診斷,提出改進(jìn)方案,也可以要求教師寫(xiě)出反思性論文。這種“學(xué)習(xí)一實(shí)踐一再學(xué)習(xí)一再實(shí)踐”的繼續(xù)教育理念使教師教育終身化,貫穿于教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的整個(gè)過(guò)程。反思作為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵元素已經(jīng)為教育學(xué)界所認(rèn)同。正如波斯納所言,教師成長(zhǎng)等于經(jīng)驗(yàn)加反思。因此,反思不僅是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的手段和途徑,更是教師需要掌握的一種基本能力。
(四)增加教師進(jìn)修的編制,確保教師能夠脫產(chǎn)培訓(xùn),真正達(dá)到進(jìn)修目的
學(xué)校和教育行政部門(mén),要盡量創(chuàng)造條件,鼓勵(lì)教師接受脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)的培訓(xùn),使他們接受系統(tǒng)、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練。這必然能大大弱化不脫產(chǎn)培訓(xùn)的形式化和浮躁性,增強(qiáng)其實(shí)在性。
教師的繼續(xù)教育是一種動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程,在這一過(guò)程中,教師的態(tài)度、價(jià)值觀、信念、知識(shí)技能和種種行為表現(xiàn),需要不斷地進(jìn)行調(diào)整、修正、重新審視、評(píng)估、接受挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。只有正確認(rèn)識(shí)教師繼續(xù)教育傳統(tǒng)模式中存在的一些弊端,才能實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑的創(chuàng)新與變革。因此,我們?cè)谥朴営嘘P(guān)實(shí)施繼續(xù)教育的評(píng)價(jià)制度、方案設(shè)計(jì)時(shí),必須深刻分析社會(huì)發(fā)展的客觀需要,既要站在國(guó)家民族的高度,又要突出以人為本,從而最大限度地提升我們的培訓(xùn)價(jià)值。