蔡瑞慧

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生能不能發(fā)展。能不能成才絕不是老師教出來(lái)的，而是學(xué)生學(xué)出來(lái)的?！笆谌艘贼~(yú)，僅供一餐之需；教人以漁，則終生受用無(wú)窮”。作為一名教師，只有培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，掌握學(xué)習(xí)的策略，才能讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松，學(xué)得有益，課堂教學(xué)效果才會(huì)提高。老師們要想讓自己的學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到理想的狀態(tài)。就必須把他激發(fā)到他自己想去學(xué)習(xí)，而不是你逼迫他去學(xué)習(xí)。中國(guó)現(xiàn)在的學(xué)生有90％以上就像沙漠中的駱駝一樣。是被動(dòng)地、艱難地在學(xué)習(xí)。被動(dòng)學(xué)習(xí)不符合腦力勞動(dòng)的規(guī)律。當(dāng)然很難取得理想的學(xué)習(xí)效果。因此，培養(yǎng)學(xué)生自立學(xué)習(xí)的能力，就成了我們每一位教者必須解決的問(wèn)題。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的趣味

學(xué)生本來(lái)就有很強(qiáng)的好奇心，趣味十足的情境，可以激發(fā)他們“思”和“問(wèn)”的求知欲，這是培養(yǎng)他們勤思好問(wèn)習(xí)慣的起點(diǎn)，也是調(diào)動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)“神經(jīng)”的有效手段。

二、實(shí)踐操作，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性

根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)、好奇的心理等特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生對(duì)一些實(shí)際問(wèn)題通過(guò)自己演示、操作、測(cè)量，使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦獲得知識(shí)。提高操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，還調(diào)動(dòng)了他們自主學(xué)習(xí)的積極性。

在教學(xué)“米、分米、厘米”的認(rèn)識(shí)時(shí)，教師可以先摸一摸，從量桌子的長(zhǎng)度來(lái)讓學(xué)生感知長(zhǎng)度，再通過(guò)已有的生活經(jīng)驗(yàn)想辦法量一量，引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)際測(cè)量中，當(dāng)學(xué)生意識(shí)到用不同的方法導(dǎo)致測(cè)量的結(jié)果不同時(shí)，就產(chǎn)生了要學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位的愿望，進(jìn)而老師引導(dǎo)學(xué)生觀察每天都用的尺子，從尺子上認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米，然后用厘米為單位去度量自己熟悉喜歡的物體長(zhǎng)度，從而建立了厘米的長(zhǎng)度觀念，最后不自覺(jué)地回到實(shí)踐中加以應(yīng)用。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，動(dòng)手操作讓他們感到親切、有趣。不由自主地去學(xué)習(xí)，去探索，去運(yùn)用。

三、掌握策略，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)馳力

教學(xué)時(shí)，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有兩種學(xué)生，一種是用功學(xué)習(xí)的，一種是用腦學(xué)習(xí)的，“用功”學(xué)習(xí)的學(xué)生可以算是“勤奮型”學(xué)習(xí)者，而“用腦”學(xué)習(xí)的學(xué)生可以算是“策略”型學(xué)習(xí)者，教師如果只注重學(xué)生的“用功”而忽視了策略。其學(xué)習(xí)結(jié)果是可想而知的。如果教師能夠幫助學(xué)生將對(duì)學(xué)習(xí)承擔(dān)的責(zé)任從自己身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變到了“會(huì)學(xué)”自己就不會(huì)那么累了。

四、培養(yǎng)習(xí)慣。奠定學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

終生學(xué)習(xí)是以提高人的創(chuàng)新精神，促使人學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為目的的學(xué)習(xí)，在這種背景下，教師不可能把浩如煙海的知識(shí)全部教給學(xué)生，而幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)。數(shù)學(xué)思想得到培養(yǎng)，應(yīng)用能力得到發(fā)展，使其終生受益無(wú)窮。

學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是多方面的、多層次的。例如專心聽(tīng)講的習(xí)慣，提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，認(rèn)真閱讀課本的習(xí)慣。動(dòng)手操作的習(xí)慣，合作交流的習(xí)慣，自主探究的習(xí)慣，認(rèn)真書(shū)寫(xiě)、善于獨(dú)立思考的習(xí)慣等等。小學(xué)生的習(xí)慣具有不穩(wěn)定性、漸進(jìn)性，可塑性大，形成需要外部刺激，這就要求教師在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中正確引導(dǎo)，堅(jiān)待不懈。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，創(chuàng)造條件。調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生的創(chuàng)造思維能力才能充分開(kāi)發(fā)。