劉　燕

[摘要]蘇版教材給師生留有開(kāi)闊的思維空間和活動(dòng)領(lǐng)域，教師要善于利用教材，挖掘其隱性資源，在理解和感悟教材的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會(huì)其言外之意，拓展學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域。本文從課內(nèi)隱性資源、課外相關(guān)資源、學(xué)生的情感態(tài)度、數(shù)學(xué)傳承幾個(gè)方面進(jìn)行了詮釋

[關(guān)鍵詞]隱性資源內(nèi)涵；課內(nèi)隱性資源；課外髓性資源

球鞋的鞋帶有多種系法。哪一種系法用帶最節(jié)省?哪一種系法最快?一頁(yè)雜志排版，是通欄裝字多。還是分兩欄裝字多?為讀者閱讀方便又應(yīng)如何設(shè)計(jì)?

這是北京太學(xué)附中張思明老師留的一份“作業(yè)”。顯然，這是一位中學(xué)老師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的做法。那對(duì)于小學(xué)階段，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神'我認(rèn)為既不可能循著教材內(nèi)容按部就班。也不可能在無(wú)所依托的情況下憑空臆造，科學(xué)的做法是善于開(kāi)發(fā)每一課的隱性資源。

一、洞悉真格局，抓教材中的隱性資源

如13-9=4，十幾減9是一年級(jí)下冊(cè)呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容。教材呈現(xiàn)的第4種方法就是想加算減，從學(xué)生情況看，只有一半學(xué)生想到9+()=14這種方法。這引起了我的思考。

從教材安排上看，9+()=14第一次出現(xiàn)在一年級(jí)上冊(cè)，因?yàn)槠年P(guān)系，這類習(xí)題在書(shū)中只是“曇花一現(xiàn)”。但是縱觀全局發(fā)現(xiàn)，小小的題型卻起著承前啟后的作用，“想加算減”就是建立在這樣的基礎(chǔ)上的。而一年級(jí)下冊(cè)的教材沒(méi)有給出復(fù)習(xí)，直接在第一課時(shí)退位減中出現(xiàn)這種方法，學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)就銜接不上，較難接受這種方法。因此弄清數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)體系。了解學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)于教師而言是相當(dāng)重要的。在進(jìn)行新授之前，教師要作好知識(shí)的提前孕伏和滲透，抓住知識(shí)前后之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生的正遷移，潤(rùn)物無(wú)聲地為知識(shí)造勢(shì)，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)才不會(huì)有突兀之感。

作為老師，要有這樣的教材觀：教材的習(xí)題不是一次性的，你可以根據(jù)需要進(jìn)行重組再利用。只有洞悉真格局，才能揮灑從容。

二、他山之石?？梢怨ビ?/p>

教材以外，教師可以從課外爨料和其他學(xué)科中尋找靈感。設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的習(xí)題。

1聽(tīng)兒歌，學(xué)數(shù)數(shù)。在開(kāi)學(xué)第一課《數(shù)一數(shù)》最后，我加了一個(gè)拓展：小動(dòng)物在背兒歌呢!小朋友也會(huì)背含有數(shù)的兒歌嗎?誰(shuí)能按要求背出一首兒歌就獎(jiǎng)勵(lì)他一顆星。

一去二三里，煙村四五家。亭臺(tái)六七座。八九十枝花。

一二三四五，上山打老虎，老虎有幾只，我來(lái)數(shù)一數(shù)……

2畫(huà)獎(jiǎng)杯學(xué)圖形。比賽結(jié)束了，要給運(yùn)動(dòng)員頒發(fā)獎(jiǎng)杯，你能幫老師來(lái)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)杯嗎?請(qǐng)用你準(zhǔn)備的圖形，發(fā)揮你的想象，為運(yùn)動(dòng)員設(shè)計(jì)你認(rèn)為最漂亮的獎(jiǎng)杯。

3用音樂(lè)找規(guī)律。借助這些資源，既開(kāi)拓學(xué)生視野。又激發(fā)求知欲望，能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、磨刀不誤砍柴工，關(guān)注情感資源

計(jì)算在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有重要的分量，在平常的教學(xué)中，老師們通常關(guān)注計(jì)算教學(xué)中的知識(shí)技能目標(biāo)：但對(duì)于啟迪思維、情感與態(tài)度等方面的目標(biāo)，往往作為“軟”目標(biāo)、隱性目標(biāo)，容易被忽視。其實(shí)后者更重要，隱性目標(biāo)的貫徹可以使學(xué)生更愿意親近數(shù)學(xué)，了解數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思考，關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展需要。

進(jìn)位加計(jì)算練習(xí)中，第2題的計(jì)算量多容易錯(cuò)。為了激發(fā)孩子的興趣，我把第2題的計(jì)算以故事貫穿：“小朋友，有一種魚(yú)，叫做鮭魚(yú)，這種魚(yú)在海洋里生活四五年之后，便要回到自己的出生地，在逆流而上的路上，鮭魚(yú)要經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)瀑布，險(xiǎn)灘和激流。面對(duì)湍急的水流，盡管鮭魚(yú)用盡全身的力氣也僅能保持原地不動(dòng)。唯一的辦法就是一躍而起。勇敢的魚(yú)兒明知岸邊還有灰熊在虎視眈眈，但仍然爭(zhēng)先恐后地奮力躍起。小朋友，鮭魚(yú)勇敢嗎?你們能學(xué)鮭魚(yú)。嘗試把這道題成功地作出來(lái)嗎?做得好的話，老師給你講鮭魚(yú)回家鄉(xiāng)的故事?！焙⒆觽?cè)诠适碌膯l(fā)下，好像一下子都變成了小蛙魚(yú)，埋下小腦袋認(rèn)真地計(jì)算，都想成功地作出來(lái)。結(jié)果這道題的正確率特別的高。為了進(jìn)一步激勵(lì)孩子，我把鮭魚(yú)回家鄉(xiāng)的故事講完。孩子們紛紛發(fā)言。有的說(shuō)“小鮭魚(yú)真勇敢，我要像它學(xué)習(xí)”，有的說(shuō)“小鮭魚(yú)真負(fù)責(zé)任，我寫(xiě)作業(yè)時(shí)要像它一樣”。我趁勢(shì)說(shuō)：“希望你們遇到難題也能勇敢地去試一試，對(duì)自己的作業(yè)寫(xiě)完后能認(rèn)真地查一查?！?/p>

關(guān)注學(xué)生整節(jié)課學(xué)習(xí)過(guò)程中所體現(xiàn)的情感，就是在創(chuàng)造一個(gè)智慧、開(kāi)心、人文的課堂，讓我們的孩子在數(shù)學(xué)課上接觸到更多美好的事物和感情。

四、數(shù)學(xué)文化的傳承

前蘇聯(lián)數(shù)學(xué)家巴班斯坦說(shuō)：數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要有包含識(shí)記、理解、掌握、運(yùn)用等各個(gè)層次，而且還應(yīng)該有非認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)。所謂非認(rèn)知領(lǐng)域是源于數(shù)學(xué)而又超越于數(shù)學(xué)的東西，諸如數(shù)學(xué)精神、數(shù)學(xué)理念、數(shù)學(xué)習(xí)慣。等等。數(shù)學(xué)的課堂既是一個(gè)領(lǐng)悟知識(shí)的場(chǎng)所，也是一個(gè)傳承文化的陣地。我們培養(yǎng)的學(xué)生不僅要有科學(xué)的頭腦，也要有科學(xué)的精神和科學(xué)的情感。

為了培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍的態(tài)度。我給孩子講了勞爾赫確認(rèn)菠菜含鐵量的小故事。孩子們從中體會(huì)到了嚴(yán)謹(jǐn)縝密的重要性。

在教學(xué)《解決問(wèn)題策略》時(shí)，教師出示書(shū)中的表格：像這樣把長(zhǎng)和寬按照一定的順序一一寫(xiě)出來(lái)。就叫做“一一列舉”。有序地一一列舉可以幫助我們發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這里面還跟一位偉大的科學(xué)家有關(guān)呢!(出示歐拉簡(jiǎn)介)

教無(wú)定淪，教無(wú)定法，只要能夠充分發(fā)揮出課程潛在的教學(xué)資源，為學(xué)生提供開(kāi)闊的探究領(lǐng)域和思維空間。并使學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中有新的嘗試和發(fā)現(xiàn)，就是我們所期望呈現(xiàn)的最佳課堂。