羅燁霞

[摘要]傳統(tǒng)的教學模式中學生不能作為學習的主體參與教學，學生的積極情感得不到體驗，意志品質得不到體現。各種層次的學生也因自身素質不同，使得上課的效率不同。同時對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新隨著計算機技術的飛速發(fā)展，多媒體、超文本及數據庫、信息高速公路等技術的日趨成熟，教學方法和手段都將出現深刻的變化。如何設計出真正體現以學生為主體、做到固材施教的數學多媒體CAI軟件是實施分層教學的關鍵所在。

[關鍵詞]原則；結構：注意

長期以來，我國的教學模式受前蘇聯教育家凱洛夫的教學論的影響較深，數學課堂教學主要強調在教學過程中以教師為中心，以課堂教學為中心，注重雙基落實，強化程式訓練，形成了我國的傳統(tǒng)教學模式。但傳統(tǒng)的教學模式中學生不能作為學習的主體參與教學，學生的積極情感得不到體驗，意志品質得不到體現，各種層次的學生也因自身素質不同。使得上課的效率不同。同時對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識隨著計算機技術的飛速發(fā)展，多媒體、超文本及數據庫、信息高速公路等技術的日趨成熟，教學方法和手段都將出現深刻的變化。計算機逐漸被應用到教學中。計算機應用到數學教學中有兩種形式：分別是輔助式和主體式。前者是教師在課堂上利用計算機輔助概念的講解和演示。后者純粹是以計算機教學代替教師課堂教學，主要體現為遠程網絡教學。目前使用最多的是第一種即電腦輔助教學。如何設計出真正體現以學生為主體、做到因材施教的數學多媒體CAI軟件是實施分層教學的關鍵所在，下面就這一問題談幾點看法。

一、設計原則

1符合教學規(guī)律。多媒體CAI必須將先進技術與實際教學相結合，富有邏輯性和條理性地組織教學，使學習者能夠直觀正確地、理性形象地、系統(tǒng)全面地、深刻高效地掌握和運用知識。

2具有激勵性。利用計算機自身技術特點，充分激發(fā)學生的學習興趣。教學軟件的演示過程中，動聽的音樂、生動的圖像極大地刺激了學生的感官，不斷地引起學生學習上的懸念、疑問、困惑、驚訝、興奮，從而使學生在學習過程中得到成功的體驗。當學生在學習過程中遇到一定困難時，學生的學習興趣得到了激發(fā)，困難也就變成了學習的動力，學生就會自覺地、堅持不懈地解決困難，這樣，顯示的認知過程、情感過程、意志過程總是伴隨著進行的。

3體現學生的主體性。培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識所設計的教學軟件應將教學內容涉及的事物、現象、過程全部展現出來。給學生創(chuàng)造問題情景。這時學生要通過事物的固有信息。即展現出來的性、聲、色的感化去思考問題，讓學生在情景中主動發(fā)現問題。這樣可以培養(yǎng)學生的觀察、想象、發(fā)現、歸納能力。同時要求學生發(fā)揮主體作用，把具體的情景同已有的認知結構聯系起來，完成從感性的認識到理性思維的轉化，這樣學生可以對已有的認知結構中的錯誤觀念進行改造，并對已形成的認知結果進行調整、擴充和重新組合。真正使自己的主體得到充分的發(fā)揮。

4真正體現因材施教及實時反饋的原則。由于傳統(tǒng)的教學中，采取的是等時、等速、等量的教學，勢必造成好的學生吃不飽，差的學生吃不了的局面，因此我們在設計軟件時應考慮分層次。如每個知識單元的練習和測試題都分好幾個層次；第一層次主要是基礎知識，第二層次主要是基礎知識的理解和直接應用。第三層次主要是知識的掌握和靈活應用。第四層次的題主要是知識的綜合運用。學生可以根據水平和能力。選擇不同的層次的試題，也可以從低層次的試題做起，逐步升級到高層次的試題。好的學生可以直接選擇高層次的試題，在做題的過程中。如果學生做錯，此時系統(tǒng)就會針對這個知識點進行詳細的分析和指導，并讓學生做同類型的題。直到學生弄清楚為止。這樣可以使每一名學生的水平都得到提高，做到真正意義上的因材施教。

5充分發(fā)揮網絡作用。有了先進的網絡設施。就可以把一些軟件放在網上，學生可以根據自己的情況，對在課堂上沒有完全弄明白的問題或有些分層次的問題作進一步學習，真正發(fā)揮其作用。我們教師要有這方面的意識，隨著計算機的普及和技術的不斷發(fā)展。網絡教學將會有廣闊的前景。

二、系統(tǒng)結構

多媒體CAI軟件的系統(tǒng)結構有師生界面、教學系統(tǒng)和數據庫系統(tǒng)三部分構成。

①師生界面：師生界面是運用多媒體交互技術的、以多屋菜單形式提供的用戶界面。

②教學系統(tǒng)：授課系統(tǒng)、考核子系統(tǒng)、教學分析子系統(tǒng)。授課系統(tǒng)的設計要盡量從學生實際出發(fā)，通過問題鏈啟發(fā)學生思考，引導學生去發(fā)現，真正讓學生去領悟數學，培養(yǎng)學生科學的思維品質和創(chuàng)造性。如我們研究設計的《直線和平面垂直的判定》的軟件就充分體現了這點，我們從一個平面圖形的折疊引起學生思考而展開問題的研究，從使用的情況來看，學生探索問題的積極性非常高，學生主體得到了充分的發(fā)揮。考核子系統(tǒng)則要求根據學生的個體差異。設計多層次的問題，在每一組題目的前面有一段簡短的既可激發(fā)學生的積極性又能反映問題層次的導語，讓學生能根據自己的水平有針對性地選擇。在學生答完這組題目后，能根據回答的情況給出問題診斷原因并設計類似問題讓學生再練，或激勵學生進入下一組的提示語，真正體現因材施教的原則。教學分析子系統(tǒng)則是根據學生對問題的回答情況來設計些針對性的問題，我們可以根據以往的一些經驗預先設計一些問題。使我們的教學做到實時反饋。

③數據庫系統(tǒng)：可以通過學生對問題的回答情況進行統(tǒng)計。給出學生一個成績。在學生方面可以看到的只設置為優(yōu)、良、請將有關內容重新理解或深化等語句給學生，都是從激勵主體積極參與的角度去思考的。教師方面則可以全面了鰓整體情況。

三、利用現代教育技術進行數學教學應注意的問題

利用現代教育技術進行數學教學必須首先教育思想現代化，我們數學教學的目的不僅是提高學生的數學素質，更重要的是培養(yǎng)學生發(fā)現問題、解決問題的能力及健全的人格。

1吸收傳統(tǒng)教學中注意夯實基礎，加強師生情感交流等優(yōu)秀部分。

2充分發(fā)揮現代教育技術的作用，在數學軟件的設計和教學中注意重視數學定義產生、發(fā)展的過程。重視知識的應用，重視數學思想方法的滲透，堅決擯棄傳統(tǒng)數學教學中重純數學知識的傳授，輕聯系實際的應用，重運用數學結論，輕結論的發(fā)現和推導過程的探索等不利學生發(fā)展的現象。

3不要把先進的技術當做簡單的直觀演示的工具。而應把它作為學生提出問題、解決問題的手段。更不能以先進的教育技術來不斷加大教學容量，忽視學生的思考、探索時間。

4充分體現學生的主體性和因材施教的原則，尊重學生的人格，既不偏愛優(yōu)生，又不討厭差生，對每一名學生都給予滿腔熱情，并給予最大的指導和幫助，培養(yǎng)學生的良好的思維及個性品質。