陳幗雄

[摘要]對數(shù)學學習的評份既要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們學習的過程：要關(guān)注數(shù)學學習的水平。更要關(guān)注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。幫助學生認識自我，建立信心。通過“以學生發(fā)展為本的數(shù)學學習評價體系研究”，以“為了一切學生的發(fā)晨”為目標。面向全體，關(guān)注個性，因材施評，教給學生評價的方法，引導(dǎo)學生去評價，培養(yǎng)學生的良好習慣，以評價促進學生發(fā)展，然后引導(dǎo)學生對自身發(fā)展進行評價。通過螺旋式的評價。促進學生的自我提高。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學學習；評價；發(fā)展

一、研究的背景與意義

(一)問題的提出

《國家數(shù)學課程標準》就如何對學生的學習評價提出了新的要求：既要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學習中的變化和發(fā)展；既要關(guān)注學生數(shù)學學習的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學實踐活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，評價的方法應(yīng)當多樣化。但目前國內(nèi)學生學習評價還局限在學生的學業(yè)評價上。如星級制或等級制等學生學習的評價，其實質(zhì)只是在形式上用等級取代百分制，并來突出對學生學習的全面評價。仍停留在重知識輕能力、重結(jié)果輕過程、重教法輕學法、重顯性輕隱性、重短期輕長久的舊評價機制上。這種評價機制，雖然能減輕學生學習上的心理壓力，但在一定程度上削弱了對學生主體精神、競爭意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，與現(xiàn)代教育理念越來越不適應(yīng)，阻礙了素質(zhì)教育的推進。因此，研究學生數(shù)學學習評價體系的構(gòu)建，更顯出其現(xiàn)實的價值。

(二)研究的意義

1是學生個性發(fā)展的需要?，F(xiàn)代教育理論認為，每個人在后天都能得到充分的發(fā)展。而現(xiàn)行教育評價體系存在的諸多弊端，已嚴重束縛了學生的個性發(fā)展：教育評價方式、方法過于陳舊；在對學生的評價中，過于注重紙筆測驗、過于偏重對書本知識與技能掌握的評價，忽視對學生知識學習的過程與方法的評價，忽視對學生情感態(tài)度和價值觀的評價：評價沒有關(guān)注學生的成長過程、學生的個體差異、學生的自我反思。從而影響了對每一名學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，不利于學生的全面發(fā)展，等等。所以對現(xiàn)行教育評價機制的改革勢在必行。

2是新課程改革的重要內(nèi)容。新的《數(shù)學課程標準》對數(shù)學學習評價提出了新的理念：“評價的主要目的是為了全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，應(yīng)建立評價目標多元化、評價方法多樣化的評價體系。對數(shù)學學習的評價既要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們學習的過程；要關(guān)注數(shù)學學習的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心?！?/p>

二、研究與實踐的方法

為了強調(diào)評價的過程性并且關(guān)注個體差異，以“為了一切學生的發(fā)展”為目標，面向全體，關(guān)注個性，因材施評，教給學生評價的方法，引導(dǎo)學生去評價，培養(yǎng)學生的良好習慣，以評價去促進學生發(fā)展。然后引導(dǎo)學生對自身發(fā)展進行評價。通過螺旋式的評價。促進了學生的自我提高。改變將紙筆測驗作為唯一或主要的評價手段的現(xiàn)象。運用多種的評價方法對學生進行評價，除了紙筆測驗以外，我們還開展了訪談評價、問卷評價、成長記錄袋評價和表現(xiàn)性評價等。

1在每個單元縮束后，進行單元測驗，在評卷過程中對學生的試卷情況作出鼓勵性評價。提出改進意見，試卷發(fā)到學生手上后讓學生作自我評價。讓家長寫上評價意見。在這里要注意把日常評價、階段評價和期末評價有機地結(jié)合起來。不要過分強調(diào)學生的分數(shù)或等級。

2設(shè)計學生學科學習評價表。學生學習過程評價結(jié)合平日教學進行，采取師評、生評、家長評。成績采取等級分制，接三個等級A(優(yōu))、B(合格)、C(不合格)評定。為了讓評價表更富有人性化，更突出學生的個性，在日常的評價中。我們還讓學生根據(jù)以上的內(nèi)容自行設(shè)計評價表。畫上漂亮的圖畫，讓評價成為學生喜愛的，陪伴學生成長的好朋友。

3注重評價的多元化。評價表采用學生自我評價、學生互相評價、家長評價、教師評價等多主體評價方式。多主體評價的出發(fā)點是找優(yōu)點。找到孩子的優(yōu)點就找到了孩子的生長點。評價的主要目的不是分等級，是幫助學生學會評價，發(fā)現(xiàn)自己，發(fā)展自己?！白栽u”是學生對自己學習過程的評價，是形成學習責任感、形成個人獨特有效的學習方法、提高學習能力的重要途徑。對自己的學習方法和策略進行反思，并提出自己的努力方向，學會不斷改進自己參與活動的能力和水平?！巴瑢W評”就是合作小組成員之間的評價。主要是通過觀察、交流來實現(xiàn)的。

4重視過程評價。發(fā)揮“學生成長記錄袋”的激勵功能、評價功能、學習功能和教育功能，發(fā)揮學生潛能，使每一名學生都能找到適合自己發(fā)展的途徑，凸現(xiàn)個性，展示自我，從而真正實現(xiàn)自主發(fā)展、主動發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。成長袋中收集了學生方方面面的資料，包括父母的期望，教師、同學和自我的評價、各次的作業(yè)和競賽的成績，自己滿意的作品等等。學生通過成長記錄袋看到自己進步的軌跡。發(fā)現(xiàn)自己的不足，并通過成長記錄加強自我反省和自我評價能力。

5在評價學生知識、技能等可以量化方面的同時。進行興趣、態(tài)度、合作精神等不易量化的品質(zhì)評價，為學生創(chuàng)設(shè)一種開放的、寬松的、友好的、非正式的評價環(huán)境，從而提高學生的學習興趣，讓學生學會運用有效的學習方法來學習各科知識，培養(yǎng)學生跟同學合作交流的能力，養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、獨立思考的習慣，引發(fā)學生的創(chuàng)造性見解，培養(yǎng)學生綜合運用各學科知識解決問題的能力，促進學生全面發(fā)展

三、研究實踐的效果

在課題研究實踐中，教師的觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，得到了更新。在實踐中，已把評價當成教育教學的一部分。以評價內(nèi)容為依托。積極地實踐，改革了傳統(tǒng)教學。

1學生在展示中成長。由于評價內(nèi)容的改進。許多學生在關(guān)注分數(shù)的同時，更關(guān)注了自身在情感、態(tài)度與價值觀上的發(fā)展。由于課堂教學的改革，學生變“要我展示”為“我要展示”、“爭著展示”觀念，也正因為如此，使課堂充滿了生機。學生在課堂上躍躍欲試，積極舉手發(fā)言，積極地參與知識的形成過程。

(1)學生的身心得到了發(fā)展。學習評價為學生創(chuàng)設(shè)了一個寬松、愉悅的學習空間，給學生提供了獨立思考和實踐操作的機會，讓他們用自己擅長的表現(xiàn)方式把自己的學習體驗與認識呈現(xiàn)出來。使學生體驗了學習的樂趣，找回了學習的信心，促進學生積極主動地發(fā)展。

(2)學習的興趣更濃了。由于教師的積極評價多了。學生的信心得到了大大的增強。他們個個都覺得教師真正地關(guān)心他們，處處都在幫助他們，自然而然，他們也就喜歡上了老師，也就喜歡上了這門學科。同時，在教師的積極的評價下，他們都覺得自己能行，都覺得自己也有閃光點，并不比別人差，都覺得自己也能學好。，于是，對于學好各門學科的興趣也就更濃了，求知欲望也就更旺了。

(3)學生積極地參與自身的檔案袋的建立。因為這里記載了他們自己學習的情況，留下了成長的足跡。而且這個檔案袋是教師與家長評價他本人各方面能力的重要依據(jù)，所以要像保存“相片”一樣地愛惜檔案袋。積極地參與它的組建，把自己最滿意的作品存放進去。

(4)有了自己展示的“舞臺”。評價的改變促使課堂內(nèi)外都給學生搭建了很好的展示舞臺，給予了充分展示的時間與空間，學生很喜歡，也很樂意地展示自己各方面的才能，展示自己的優(yōu)點，從而更好地鍛煉了自己。

2家長的教育觀念在變化。通過家長參與評價。溝通家校間的聯(lián)系，調(diào)動了家長參與學校教育的積極性，使家長由原來僅關(guān)心孩子的考試分數(shù)，轉(zhuǎn)而注重孩子成長的薄弱環(huán)節(jié)，關(guān)注孩子學習各方面素質(zhì)的發(fā)展，為改進學校教育出謀獻策。許多家長教育孩子的觀念改變了，不再盲目地急功近利地攀比別的孩子，特別是與孩子的交流多了。少了指責，多了平等，更多的時間與孩子在一起，家庭生活多了許多趣味、許多輕松。