李新栓

“嘗試探究教學”是以提高學生自主學習能力，培養(yǎng)學生探索精神、創(chuàng)新意識和實踐能力為目標，構建在教師的引導下。學生主動嘗試、主動探索、主動了解和發(fā)現(xiàn)知識的產生與發(fā)展，實現(xiàn)以學生的主動發(fā)展為中心的課堂教學模式。我在教學實踐中，進行了嘗試——探究討論——再次嘗試的教學模式。從而為學生進行創(chuàng)新學習創(chuàng)建最寬裕的學習時空，創(chuàng)造最優(yōu)越的學習條件，促進學生自主發(fā)展，引導學生創(chuàng)新學習。在教學實踐中，我從以下幾方面進行了探索。

一、通過“嘗試探究”。引導學生創(chuàng)新學習

心理學研究表明，兒童天生具有好奇心，對未知世界充滿好奇，什么都想親自試一試。并希望自己是一個成功者。嘗試探究教學最基本的特點是“先練后講”。因此，我做到。一是“先行嘗試”，即一開始就把學生推到學習的主體的位置上，把學習的主動權切實還給學生。讓學生在嘗試中切實體驗到自己是學習的主人。滿足親自“試一試”并獲得成功的心理需求；二是在“先行嘗試”過程中，讓學生的依賴心理逐漸被“我能嘗試成功”的心理所克服，取而代之的是自主與自信。使“嘗試”中了解?！皣L試”中發(fā)現(xiàn)、“嘗試”中學會創(chuàng)新成為學生學習的心理追求。

引導嘗試是嘗試探究教學中的重要環(huán)節(jié)。因此。在教學中應注意做到：

首先，根據(jù)學生的心理需求。充分發(fā)揮教師的主導作用，重視做好學生進行“嘗試”的引導。同時。做到鼓勵學生敢試，對于嘗試成功的，及時給予肯定和表揚，師生共同分享“成功”的喜悅，使之對嘗試充滿信心；對嘗試有困難或失敗的，則及時給予啟發(fā)引導，鼓勵再試。

其次，注意做好鋪路搭橋。抓住知識的新舊聯(lián)系，組織好嘗試前的舊知識復習，為學生搭起嘗試的“橋梁”，做好嘗試的準備，打好嘗試成功的基礎。

第三，注意科學設計嘗試題，嘗試題做到讓學生“試”有方向、“試”有目標、“試”有所獲。根據(jù)不同的教學內容，不同的學生實際。嘗試題的設計形式應有所不同。“同步嘗試題”、“變異嘗試題”和“發(fā)展嘗試題”是嘗試探究教學中嘗試題設計的基本形式。只要根據(jù)內容的難易度和學生的實際水平靈活運甩，就能設計出符合學生實際的嘗試題。

二、創(chuàng)設情景，為學生創(chuàng)新學習營造良好氛圍

“學習的最好刺激乃是對所學的內容的興趣。”嘗試探究教學注重通過激發(fā)學生學習興趣，使學生樂于嘗試和探究討論。人情人境的教學，能吸引學生學習的注意力，激發(fā)學生的學習情趣；能充分調動學生自主學習的積極性、主動性，為學生創(chuàng)造樂于嘗試、樂于探究討論的學習氛圍。激發(fā)學生探究知識的欲望。如教學“圓的認識”時，利用電腦媒體，設計出輪子是長方形、橢圓形、圓形、三角形等狀態(tài)下的運動畫面效果，創(chuàng)設“應用情境”，以啟發(fā)學生對圓的特點的認識。

實踐證明。富有啟發(fā)的故事、聯(lián)系緊密的生活實例、動手操作等，能為學生創(chuàng)設理想的學習情境。激發(fā)學生解決問題的欲望，培養(yǎng)學生濃厚的學習必趣，從而促使學生積極參與，樂于嘗試，樂于探究討論，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新學習能力具有重要作用。

三、引導課堂自學，提高學生創(chuàng)新學習的能力

課堂教學是實施素質教育的主渠道。掌握基礎知識。學會創(chuàng)新學習，培養(yǎng)學習能力，需要一定的“學習過程”來保證。在實施嘗試探究教學過程中，我注重把學習過程作為創(chuàng)新學習的重要環(huán)節(jié)，并貫穿在課堂教學之中。通過指導課堂自學課本、討論和交流，引導學生主動構建知識，主動了解和發(fā)現(xiàn)知識的產生與發(fā)展，讓學生在積極、主動的參與中獲得創(chuàng)新學習的機會。從而培養(yǎng)學生的學習能力。提高學習質量和學習效率。現(xiàn)代教學研究表明。課堂教學中的觀察、遷移、比較、歸納、推理、實驗、動手操作等教學活動，是學生獲得學習過程的重要形式。

實踐證明，課堂教學中設計富于引導的導學提示。能讓學生帶著問題參與教學過程，使學生學有方向。學有目標；能指導學生在學習中學會孤聯(lián)系、抓重點、找方法。學會在操作中感知；同時也有利于引導學生進行創(chuàng)造性的學習，培養(yǎng)學習能力，從而提高教學效果，實現(xiàn)不但讓學生學會，更讓學生會學的教學目的。

四、組織學生開展討論。發(fā)展學生的創(chuàng)新思維

“討論”是學生參與教學過程的一種重要方法，更是學生進行創(chuàng)新學習的重要形式。因此嘗試探究教學應該注重在教學過程中，引導學生開展討論式學習。教學實踐證明。開展課堂討論，一方面可以發(fā)揮學生“群體”的學習作用。讓學生獲得更多的自主學習的機會與空間。同時讓學生在討論中互相啟發(fā)、互相幫助、互相評價，從而學會合作。學會交流；另一方面，討論可以使學生敢于質疑問難，敢于標新立異。敢于大膽求新，從而發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和探索精神。

在組織學生開展“討論”時，我做到善于引導，精心組織。在內容上，有的放矢，充分發(fā)揮民主性。我根據(jù)教學需要，結合學生實際設計討論問題，以保證討論圍繞重點。抓住關鍵，言之有物；并注意引導學生在質疑問難中主動提出討論問題，從而培養(yǎng)學生敢于發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題的信心和能力。同時，在組織形式上，我講求實效，切實給學生創(chuàng)設一定的討論時間和空間，讓學生切實進入角色；并科學把握好討論時機和調控好討論過程，切忌隨意性與形式純，靈活進行小組討論與全班討論的操作。讓不同層次的學生都有參與的機會，從而提高討論的效率和效果：同時密切重視討論結果的反饋。鼓勵學生敢于創(chuàng)新、敢于發(fā)表不同見解，從而訓練學生的思維能力和口頭表達能力。培養(yǎng)學生解決問題的能力。

通過實踐，我認識到，創(chuàng)新和發(fā)展，不斷更新自我。不斷吸收新知識，是新世紀對人才要求的基本特征。終身學習和創(chuàng)新學習已成為人的自身發(fā)展的需要。數(shù)學教學只有不斷探索引導學生創(chuàng)新學習的新途徑，才能在課堂教學中切實加強對學生學習能力、創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。