吉慶武

[摘要]課堂教學，作為教學的一種基本形式，因其優(yōu)越性而為人們所普遍接受和采用。固而如何提高課堂教學效率一直是大家所關心的問題，筆者在此提出幾點關于提高小學數學課堂效率的建議。

[關鍵詞]小學數學；課堂效率；建議

優(yōu)化教學過程，是提高小學數學課堂教學效率的關鍵。小學數學教學過程的幾個基本要素是確定教學目標，確定和組織教學內容，選擇課堂教學的結構和組織形式，選擇教學方法和教學手段。優(yōu)化了這些基本要素和具體操作時的一些細節(jié)，如教態(tài)、語言、板書、環(huán)境等，課堂教學的效率必將提高。

一、優(yōu)化教學方法

教法制約學法，并給課堂教學效率帶來了重要影響。因此，教師選擇教學方法要科學、合理，注意體現如下四個原則：啟發(fā)性原則、生動性原則、自主性原則和因材施教原則。啟發(fā)性原則是指方法要善于激發(fā)學生學習主動性。啟發(fā)學生積極思維；生動性原則是指方法要富有藝術性。具有強烈的吸引力和感染力；自主性原則是指方法要讓學生主動參與，充分體現學生的主體地位；因材施教原則是指方法要處理好全體和個別的關系。在課堂教學中，選用合適的教學方法會太大提高課堂有效性。例如，算除法時?？梢赃x用學生操作、教師引導、學生發(fā)現規(guī)律的方法進行教學。講解60÷3=20時，先讓學生分一分小棒，從中領悟到：60根小棒每IO根1捆，共6捆，把6捆小棒平均分成3份，每份是2捆，就是20根。根據上述操作過程理解60除以3，可以把60看做6個十，除以3，等于2個十，就是20。接著教師引導學生概括：整十數除以一位數，可以把被除數看成幾個十，計算出的結果就是多少個十。再如講解69÷3時，可以讓學生擺出6捆(每捆10根)零9根小棒，把它平均分成3份，邊分教師邊提示：先把什么平均分成3份，再把什么平均分成3份，合起來是多少?分完后讓學生說說分的過程，教師示范。在此基礎上教師小結：剛才計算60÷3時先把60根小棒看做6捆，平均分成3份，每份有2擱，就是20根?，F在計算69÷3，有6捆零9根。也先分整捆的，每份有2捆，再分單根的，每份有3根，這樣每一份里都有2擱零3根，就是23根。最后說明69÷3的演算過程，先把69分成6個十和9個一，6個十平均分成3份。每份是2個十，9個一平均分成3份，每份是3個一。把2個十和3個一合起來是23，就是所求的商。這樣教學符合兒童的認知規(guī)律，通過操作給兒童建立表象和激發(fā)學生思考，促進他們對法則的理解。

二、優(yōu)化教學手段

教學手段是實現教學目標的主要措施。傳統(tǒng)的數學教學，從概念到概念，教師單靠粉筆和黑板講解。勢必影響大面積提高小學數學教學質量和學生的素質提高。因此。要提高課堂教學效率，必須注意教學手段的多樣化。多媒體教學體現了教學手段的多樣化。因為它合理地繼承了傳統(tǒng)的教學媒體(如課本、教師課堂語言、板書、卡片、小黑板等)，恰當地引進了現代化教學媒體(如幻燈、投影、錄音、電視，磁性黑板、計算機圖像等)，使二者綜合設計、有機結合。既能準確地傳導信息，又能及時地反饋調節(jié)，構成優(yōu)化組合的媒體群。這樣能使學生視覺、聽覺、觸角同時并用，吸收率高，獲得的知識靈活、扎實，從而提高了課堂教學效率。

三、形成教學模式

教學模式，簡言之，就是為完成特定的教學目標而建構的(或選擇的)在教學過程中相對穩(wěn)定的由一整套教學策略與之相適應的結構方式。它具有科學規(guī)范課堂教學。提高課堂教學效率，促進教學改革，提高教師素質等功能。它是教師的教學工具庫。要提高小學數學課堂教學效率。探索和構建科學規(guī)范的小學數學課堂教學模式是保證。正如有些專家所言，如果一個教師能夠掌握七八個教學模式，那么對實施素質教育，提高課堂教學效率無疑是大有益處的。如果一個小學數學教師能夠掌握小學數學分課型、分內容，分年段等課堂教學模式，課堂教學效率必將大大提高。在教學中，可以采用“定向一觀察一概括一回歸”的教學模式來提高課堂教學的效率。

定向，就是要增強目標意識，激發(fā)學習興趣。如教師先出示長方形鏡框，問：求鏡框一周的長是求什么?單位用什么?在此基礎上，教師設問：要給鏡框配多大的玻璃是求什喀?你們知道嗎?由此揭示課題，使學生目標明確。躍躍欲試，亟待探索解決問題的方法。

觀察，就是為概念的形成提供足夠的表象支持。教師通過讓學生摸一摸、畫一畫等方法認識物體、物體表面。平面圖形，感知面積的空間意義。再比較物體表面、平面圖形的大小，為學生提供全面的感性例證，形成豐富的表象，接著擴大“對象”與“背景”的差異，突出概念的本質屬性。

概括，就是揭示概念的共同因素，并用語言確定下來。教師問：書本表面的大小就是書本表面的面積，那么課桌表面的太小可以說成什么?物體表面的大小可以說成什么?平面圖形的太小可以說成什么?這樣做使具體事物的個別特點逐漸消去，留下事物的共性特點，再讓學生用比較科學規(guī)范的語言描述出面積的概念，再解釋關鍵詞義。增強概念的清晰度。

回歸。就是深化概念的內涵。先讓概念回到具體事物中使概念具體億，如讓學生指出所配鏡框玻璃的面積。用彩筆涂出三角形的面積，觀察實物模型，憑借板書引導學生區(qū)別長度單位和面積單位，使學生對概念的理解達到更為清晰的程度。