沈健霞

不少教育專家指出：教材是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，實(shí)施教學(xué)的重要資源，但不是唯一的資源，而更多的教育資源則是在課堂中產(chǎn)生的。這其中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，就是一種教育資源。課堂是學(xué)生試錯(cuò)的殿堂，教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)生成的過(guò)程，師生情感的交流、思維的碰撞、創(chuàng)造的進(jìn)發(fā)……是課堂上一道道亮麗的風(fēng)景，而由于學(xué)生不同的知識(shí)背景。不同的情感體驗(yàn)，不同的表達(dá)方式和參差不齊的思維水平，出現(xiàn)的錯(cuò)誤是風(fēng)景中美麗的景點(diǎn)，我常常在容鍺、用錯(cuò)、糾錯(cuò)的探究過(guò)程中，因勢(shì)利導(dǎo)，將錯(cuò)就錯(cuò)，舉一反三。結(jié)果是師生在其中迷戀往返，課堂因此而精彩紛呈。

一、善待錯(cuò)誤，顯露學(xué)生思維過(guò)程

建構(gòu)主義認(rèn)為：每名學(xué)生都有自己獨(dú)特的生活背景，對(duì)事物有各自不同的理解方式，而且不同的人對(duì)同一事物思考的角度也不盡相同。更何況課堂上的學(xué)習(xí)過(guò)程本身就是探索的過(guò)程，有探索，就難免會(huì)出錯(cuò)。錯(cuò)誤是伴隨學(xué)生一起成長(zhǎng)的。

如在教學(xué)《三角形的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師在學(xué)生按角把三角形分成銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形后，安排了“認(rèn)三角形”的練習(xí)“猜一猜”：老師先讓學(xué)生猜只露出一個(gè)直角、一個(gè)鈍角的三角形。學(xué)生根據(jù)三角形中只能有一個(gè)直角或鈍角，學(xué)生很快就猜列這兩個(gè)三角形是什么三角形。老師故意表?yè)P(yáng)他們真能干!接著，教師再讓學(xué)生猜只露出一個(gè)銳角的情況。學(xué)生受定式思維的影響，答道：“銳角=三角形!”老師問(wèn)為什么，學(xué)生回答：“因?yàn)槁冻龅氖卿J角，所以肯定是銳角三角形，”老師胸有成竹，笑瞇瞇地對(duì)孩子們說(shuō)：“好，那么就一起來(lái)把這個(gè)三角形叫出來(lái)!”老師點(diǎn)擊鼠標(biāo)。一個(gè)直角三角形映入眼簾。孩子們都傻了眼，但幾秒的驚訝與沉寂過(guò)后，孩子們跳起來(lái)了：每種三角形都至少有一個(gè)銳角!返常充分暴露學(xué)生的錯(cuò)誤，然后讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤，能有效完善概念的本質(zhì)。

二、關(guān)注錯(cuò)誤。引導(dǎo)學(xué)生辨別理解

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所犯的錯(cuò)誤，細(xì)加分析，或理解有偏差，或思維不夠深刻，或看待問(wèn)題的方式不同，教師如能對(duì)癥下藥，針對(duì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析原因，尋求正確解決問(wèn)題的方法。許多錯(cuò)誤都能有效地加以糾正。

如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》一課時(shí)，學(xué)生在初步認(rèn)識(shí)幾分之一的基礎(chǔ)上。進(jìn)一步判斷幾分之一的大小。我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)故事情境：中秋節(jié)到了，小明一家在分月餅，媽媽說(shuō)：“把這塊月餅的二分之一給爺爺?！毙∶饕宦犝f(shuō)：“太少了，應(yīng)該把這塊月餅的四分之一分分給爺爺?！蓖瑢W(xué)們猜猜看，誰(shuí)分給爺爺?shù)脑嘛灦嗄?故事剛說(shuō)完，教室里便炸開了鍋，你一言我一語(yǔ)，有的說(shuō)媽媽說(shuō)得對(duì)，有的說(shuō)小明說(shuō)的對(duì)。一場(chǎng)舌槍唇劍的辯論就開始了。這時(shí)候我適時(shí)地加以點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生思考：怎樣才能讓你們的觀點(diǎn)讓對(duì)方心服口服呢?大多數(shù)學(xué)生都說(shuō)，動(dòng)手操作來(lái)驗(yàn)證，于是我就讓學(xué)生利用課前準(zhǔn)備好的同樣大的圓形紙片分別折出了二分之一和四分之一。并且讓學(xué)生說(shuō)出是如何比較他們的大小的。通過(guò)學(xué)生的演示操作，讓持有錯(cuò)誤觀點(diǎn)的學(xué)生清楚地發(fā)現(xiàn)二分之一大于四分之一。這樣一來(lái)，對(duì)于提出錯(cuò)誤觀點(diǎn)的同學(xué)來(lái)說(shuō)。經(jīng)過(guò)深刻地討論辯駁，產(chǎn)生錯(cuò)誤的根源被徹底清除。自主地形成了正確的觀點(diǎn)，有效的合作交流促使學(xué)生對(duì)“錯(cuò)誤觀點(diǎn)”之所以“錯(cuò)”有了清醒的認(rèn)識(shí)，對(duì)“正確”之所以“對(duì)”的體會(huì)也更加深刻。也使觀點(diǎn)正確的學(xué)生在糾正別人錯(cuò)誤的同時(shí)。自己的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)也在接受洗禮，使已經(jīng)有的數(shù)學(xué)知識(shí)獲得完善。

三、捕捉錯(cuò)誤，促進(jìn)教師教學(xué)機(jī)智

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、變化發(fā)展的，在師生、生生交流互動(dòng)的過(guò)程中，隨時(shí)可能發(fā)生錯(cuò)誤的學(xué)情信息。教師要獨(dú)具慧眼，及時(shí)捕捉稍縱即逝的錯(cuò)誤并巧妙運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中。鍛煉自己駕馭課堂的能力，促進(jìn)教學(xué)機(jī)智。

例如，在教學(xué)《24時(shí)記時(shí)法》時(shí)，我用貼出彩條的方法來(lái)表示一天的24個(gè)小時(shí)。讓學(xué)生明白一天中時(shí)針要走兩圈。鐘面上的所有時(shí)刻都會(huì)出現(xiàn)2次。我提出疑問(wèn)：“如果說(shuō)1時(shí)，你知道是哪個(gè)1時(shí)嗎?”學(xué)生都搖頭說(shuō)不知道。“那你們能不能想個(gè)辦法來(lái)區(qū)分呢?”接著讓學(xué)生分組討論。按照我的預(yù)想。學(xué)生會(huì)出現(xiàn)兩種方法：一種方法是在1時(shí)前面加上一些表示時(shí)間的詞語(yǔ)。如下午1時(shí)、凌晨1時(shí)；還有一種方法是用0時(shí)到24時(shí)來(lái)表示一天的時(shí)間。但事實(shí)并非我預(yù)計(jì)的那么順利，一名學(xué)生的回答出乎我的意料：“從0時(shí)到12時(shí)不變，后面換成下午13時(shí)開始，一直到晚上24時(shí)。”顯然這個(gè)說(shuō)法是錯(cuò)誤的。不過(guò)，這樣的問(wèn)題卻是學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)的混亂造成的，也許學(xué)生在生活中早就聽到過(guò)這樣不準(zhǔn)確的說(shuō)法。雖然他的說(shuō)法是錯(cuò)的，但他至少提到了“下午13時(shí)”，錯(cuò)誤產(chǎn)生了，而這正是可以利用的教學(xué)資源。

課堂是學(xué)生出錯(cuò)的地方，錯(cuò)誤是伴隨著學(xué)生一起成長(zhǎng)的。出錯(cuò)是學(xué)生的權(quán)利，幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤是教師的義務(wù)。相信“課堂因錯(cuò)誤而精彩”，會(huì)使我們的學(xué)生們?cè)谡n堂上輕松地釋放自己的心靈，也會(huì)使我們的課堂因真實(shí)而精彩。