周長雍

七年級數(shù)學(xué)是七年級數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，要整體提高教學(xué)質(zhì)量，必須從七年級抓起。然而眼前六。七年級數(shù)學(xué)教學(xué)存在著一種嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象，一部分學(xué)生進(jìn)入七年級后成績明顯下降。搞好六、七年級數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接。使六、七年級的數(shù)學(xué)教學(xué)具有連續(xù)性和統(tǒng)一性，使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識和能力都街接自如，是擺在我們七年級教師面前的一個(gè)重要任務(wù)。因此，作為七年級數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)把六年級與七年級數(shù)學(xué)內(nèi)容，作一個(gè)系統(tǒng)的分析和研究。搞好新舊知識的架橋鋪路工作，掌握新舊知識的銜接點(diǎn)，才能做到有的敞矢，提高教學(xué)質(zhì)量。解決教學(xué)內(nèi)容中銜接上的障礙，從以下幾個(gè)方面考慮。

一、興趣上的銜接與培養(yǎng)

學(xué)生在六年級所學(xué)知識的方法在頭腦中已形成了某種思維定式。而對七年級新生來說伊始具有新鮮感。在心理上普遍存在著一種上進(jìn)的愿望，教師應(yīng)抓住這個(gè)契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

數(shù)的概念的擴(kuò)張。學(xué)生在六年級只學(xué)了一些有理數(shù)，而七年級引入負(fù)數(shù)后。數(shù)的概念擴(kuò)充為全體有理數(shù)。由于負(fù)數(shù)的引入出現(xiàn)了絕對值等概念。數(shù)的運(yùn)算出現(xiàn)了符號法則，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的又一難點(diǎn)。如何讓學(xué)生很自然地把有理數(shù)的運(yùn)算與非負(fù)有理數(shù)的運(yùn)算統(tǒng)一起來，是教師在教學(xué)中必須著力解決的。

學(xué)法的變化，在六年級，教師講得細(xì)，類型歸納全，練得熱，學(xué)生習(xí)慣以教師為中心，不注重獨(dú)立思考和對規(guī)律的歸納總結(jié)。到了七年級，由于內(nèi)容多且抽象。教師不可能在一節(jié)課四十五分鐘內(nèi)講得全講得細(xì)，只能選擇講一些具有典型性的題目。以落實(shí)“三基”培養(yǎng)能力。這樣使剛?cè)雽W(xué)的七年級新生往往繼續(xù)用六年級的學(xué)習(xí)方法，致使困難重重，厭學(xué)情緒油然而生。

以上幾個(gè)方面，都是學(xué)生學(xué)習(xí)中感到困難的地方。使學(xué)生對接受新知識、新方法的障礙。這是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的第一大原因。

教師在開學(xué)的第一堂課，上好緒言課，結(jié)合學(xué)生所熟知的生動(dòng)事例，讓學(xué)生知道什么是數(shù)學(xué)的特點(diǎn)、數(shù)學(xué)的應(yīng)用及如何學(xué)好數(shù)學(xué)，同時(shí)把緒言課的精神貫穿到平時(shí)的教學(xué)中去，強(qiáng)化學(xué)生被激發(fā)起來的學(xué)習(xí)熱情。由于六年級學(xué)生的實(shí)際狀況與七年級學(xué)生學(xué)習(xí)要求之間有差異。當(dāng)學(xué)生由六年級進(jìn)人七年級之際，也正是他們由兒童階段向少年階段過渡的開始，在他們的心里普遍存在著要在一個(gè)新的起點(diǎn)上努力前進(jìn)的愿望。然而，他們畢竟還是兒童，自控力差，需要鼓勵(lì)，需要引導(dǎo)。

二、能力上的銜接與訓(xùn)練

七年級學(xué)生的思維正處于以具體的形象思維為主向抽象的邏輯思維為主的過渡階段，應(yīng)著重培養(yǎng)和提高學(xué)生抽象的邏輯思維能力。

在學(xué)習(xí)能力方面，他們的記憶力較強(qiáng)，但理解力較差。習(xí)慣于具體思維而不習(xí)慣于抽象思維，不善于獨(dú)立思考。對老師有依賴心理，解題常要給個(gè)樣子，或干脆就直接等老師的答案。

在學(xué)習(xí)方法方面，由于六年級學(xué)生的注意力難于長時(shí)間集中，六年級算術(shù)課里新課分量少，讓學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手，鞏固練習(xí)的時(shí)間較多，學(xué)生的主要精力用于記憶運(yùn)算法則與提高運(yùn)算能力，但忽視運(yùn)用概念、性質(zhì)來指導(dǎo)運(yùn)算，學(xué)生只滿足于做對答案，而不苛求于解題過程的合理性與邏輯性。

總之，六、七年級數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接是一項(xiàng)很重要的工作，值得我們每位數(shù)學(xué)教師更進(jìn)一步地去探討和研究。