覃友明

素質(zhì)教育的起點(diǎn)是學(xué)生，落腳點(diǎn)還是學(xué)生，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本改進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，變被動為主動，是實(shí)施素質(zhì)教育課堂教學(xué)的關(guān)鍵。怎樣才能在課堂上激起學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使全體學(xué)生主動發(fā)展呢?

一、因材施教。使學(xué)生主動地學(xué)

課堂教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生的個體差異，放手學(xué)生主動參與。一個班級的學(xué)生，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛好等方面都存在不同，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)需要和動力發(fā)展上也不一致。如課本讓學(xué)生看，概念讓學(xué)生記，思路讓學(xué)生找。結(jié)論讓學(xué)生得，錯誤讓學(xué)生析。課堂上，教師要扮演一個善于穿針引線的引導(dǎo)者，而不是口若懸河的講演者。要盡量體現(xiàn)學(xué)生獲取知識的獨(dú)立性，確保學(xué)生的主體地位。并有利于快者快學(xué)，慢者慢學(xué)，各得其所，教師應(yīng)及時了解備層次學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知情況和疑難問題。之后才能做到有的放矢，以學(xué)論教，教為學(xué)服務(wù)。

教師要特別關(guān)心差生，認(rèn)真給予必要的提示鋪墊，誘導(dǎo)他們細(xì)心剖析疑難問題；推動他們由易到難。順勢而上，不斷嘗到成功與進(jìn)步的喜悅，克服其自卑意識。樹立不畏強(qiáng)手、頑強(qiáng)拼搏的斗志，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，即變要我學(xué)為我要學(xué)。

二、激發(fā)興趣，使學(xué)生樂學(xué)

教師要依據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)引人入勝的生活情境。從學(xué)生非常熟悉的生活情境導(dǎo)入，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有利于使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)來源于生活并服務(wù)于生活。如教學(xué)“圓的性質(zhì)”時，教師一上課就問：“我們的自行車車輪為什么是圓的，換成方的行不行?”同學(xué)們回答：“不行。”“為什么?”“方的不易滾動?！薄澳菣E圓的行嗎?”……“為什么圓的行呢?”這樣的設(shè)問畫龍點(diǎn)睛，學(xué)生腦海里自然呈現(xiàn)出圓的基本特征，以較高的熱情投入到新的學(xué)習(xí)中。不管什么學(xué)科，只要教師把學(xué)生的興趣調(diào)動起來，學(xué)生就學(xué)得輕松，大家都知道，“興趣是最好的老師”，當(dāng)學(xué)生對所學(xué)的知識產(chǎn)生興趣時，學(xué)習(xí)起來就更有勁，效率更高，效果更好。

三、循循善誘。使學(xué)生會學(xué)

愛因斯坦指出：“知識是死的，而學(xué)校要為活人服務(wù)?！彼刭|(zhì)教師要求數(shù)學(xué)社會化，把純粹的數(shù)學(xué)知識融入現(xiàn)代科學(xué)實(shí)驗(yàn)和豐富多彩的美好生活，啟迪學(xué)生心智，逐步鍛煉獨(dú)立獵取知識的能力。最終形成創(chuàng)新能力。

在課堂教學(xué)中。引入數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)。培養(yǎng)學(xué)生樂于探索的精神。例如，講解“三角形三邊關(guān)系”時，教師提出問題：“三根術(shù)棒能不能組成一個三角形?”大多數(shù)學(xué)生回答是肯定的，這時。教師拿出三根木棒進(jìn)行演示。當(dāng)學(xué)生看到居然不能組成三角形時，感到奇怪，而教師把最長的木棒適當(dāng)截去一段時，就可以與另外兩根木棒組成三角形。然后教師啟發(fā)學(xué)生自己動手實(shí)驗(yàn)，探索三角形三邊長存在怎樣的關(guān)系。這樣的實(shí)驗(yàn)，這樣的思維，有利于引導(dǎo)學(xué)生深入思考。培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力。變死學(xué)硬記為活學(xué)活用。

在教學(xué)中，借助多媒體教學(xué)，為學(xué)生的思維“鋪路搭橋”。引導(dǎo)學(xué)生透過抽象教材，看到豐富多彩的現(xiàn)實(shí)世界。通過多媒體授課。使學(xué)生知道現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，從而節(jié)約學(xué)生畫圖的時間，使學(xué)生對現(xiàn)代信息技術(shù)有著夢想和追求。

四、培養(yǎng)學(xué)生在課堂上會積極進(jìn)行自我反思

現(xiàn)代教學(xué)理論不僅強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中要進(jìn)行反思，而且強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也要反恩。孔子曰：“學(xué)而不思則罔。”人只有在反思中才能不斷地發(fā)展與進(jìn)步。新課程理論倡導(dǎo)把課堂還給學(xué)生，讓每名學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人。關(guān)鍵就是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，尤其是學(xué)會反思。那么，課堂上教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思呢?

例如：一位教師在上七年級數(shù)學(xué)《課題學(xué)習(xí)：鑲嵌》一課時，首先讓學(xué)生用正三角形、正方形、正六邊形進(jìn)行鑲嵌，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)單獨(dú)的正五邊形，圍繞一點(diǎn)不能鑲嵌，而其他幾種圖形單獨(dú)能鑲嵌。設(shè)置了這樣一個問題，讓同學(xué)們進(jìn)行自我反思：正多邊形鑲嵌的條件是什么?許多同學(xué)都紛紛發(fā)言，圍繞一點(diǎn)拼在一起的幾個多邊形在同一個頂點(diǎn)處的各個角的和等于360度。通過同學(xué)們的發(fā)言，能夠發(fā)現(xiàn)他們在進(jìn)行積極的反思，并且教師再提出一個問題：正三角形、正四邊形、正五邊形、正六邊形，等等，它們不同的圖形能否鑲嵌。此時，學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，思考問題的積極性很高。有的同學(xué)回答“正三角形與正六邊形能夠鑲嵌”，等等。這樣。提高學(xué)生發(fā)散思維能力，鼓勵學(xué)生大膽反思，從不同的角度對問題進(jìn)行分析、比較，開闊學(xué)生的思維廣度，鼓勵學(xué)生說自己想說的話，全面考慮問題，讓更多的學(xué)生投入到活躍的學(xué)習(xí)活動中來，讓每名學(xué)生在不斷反思中得到充分發(fā)展。

五、培養(yǎng)學(xué)生提出問題，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維

培養(yǎng)學(xué)生提問題不是一朝一夕的事，不是通過幾節(jié)課的強(qiáng)化訓(xùn)練就能完成的。應(yīng)是長期課堂教學(xué)致力追求的目標(biāo)，需要民主，寬松開放的課堂氛圍。具體做法還有待于廣大教師在實(shí)踐中進(jìn)行大膽的嘗試和探索。

好問是人類的天性，能主動積極提問的學(xué)生較少。因此教師在課堂教學(xué)時，應(yīng)考慮如何創(chuàng)設(shè)問題情境，吸引學(xué)生的興趣，給予學(xué)生提問的機(jī)會，開發(fā)他們的思維能力。如我國古典數(shù)學(xué)名題“雞兔同籠”，教師提出問題，學(xué)生紛紛提問，有的用小學(xué)算術(shù)方法，有的用一元一次方程求解。有的用二元一次方程求解，從而激發(fā)了學(xué)生們的思維能力，但是教師必須給予學(xué)生最恰當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

六、挖掘數(shù)學(xué)思想，使學(xué)生把握數(shù)學(xué)的真諦

真正有實(shí)際意義的數(shù)學(xué)教學(xué)并非是要求學(xué)生死記硬背一大堆知識，去應(yīng)付考試，而主要應(yīng)是能掌握一些思維方法和一些基本觀念，這也是數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)關(guān)鍵任務(wù)。主要包括簡單化思想、數(shù)形結(jié)合思想、分類與統(tǒng)一思想。以及抽象思維模型法、分析綜合法，等等。指導(dǎo)學(xué)生依托這些數(shù)學(xué)思想和方法，構(gòu)建概括性高、通用性強(qiáng)、具有統(tǒng)攝作用的知識框架，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對知識的理解。并為靈活運(yùn)用知識和以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，甚至讓學(xué)生在數(shù)學(xué)王國里徜徉而流連忘返。

總之，課堂上教師要通過精心設(shè)計(jì)與藝術(shù)指導(dǎo)。激發(fā)學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)優(yōu)秀的主體素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生成長為競爭型、開放型的人才。