蘭玉玲

摘要：“話(huà)題式”教學(xué)模式是以大學(xué)生小組為單位，并以主持話(huà)題的形式參與到思想政治理論課課堂教學(xué)中。這種模式的核心是：教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，興趣為主軸，參與為主線(xiàn)，它包括準(zhǔn)備、實(shí)施和評(píng)分三個(gè)階段。這種教學(xué)模式的運(yùn)用，極大地調(diào)動(dòng)了大學(xué)生上好思想政治理論課的積極性，充分發(fā)揮了大學(xué)生的個(gè)性、潛能和創(chuàng)造性，體現(xiàn)了大學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了大學(xué)生的綜合能力，同時(shí)也有利于教師水平的提高。實(shí)踐成效顯著。

關(guān)鍵詞：高校思想政治理論課“話(huà)題式”教學(xué)模式基本內(nèi)容教學(xué)效果注意問(wèn)題

眾所周知，高校思想政治理論課長(zhǎng)期以來(lái)存在的主要問(wèn)題之一是針對(duì)性、實(shí)效性不強(qiáng)，難以有效調(diào)動(dòng)大學(xué)生的積極性，不但限制了大學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，還影響了思想政治理論課教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。近年來(lái)，高校普遍認(rèn)可了大學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，增加了許多教學(xué)環(huán)節(jié)，如討論、演講、錄像等，但是并沒(méi)有引起大學(xué)生的興趣，教學(xué)效果也不理想。究其原因是這種教學(xué)方法脫離了大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，與大學(xué)生的多樣化需求和個(gè)性化發(fā)展產(chǎn)生了很大的矛盾，致使許多大學(xué)生對(duì)思想政治理論課產(chǎn)生了質(zhì)疑與疏離。思想政治理論課是做人的工作，使之卓有成效的關(guān)鍵在于充分尊重大學(xué)生的主體地位。尊重大學(xué)生的主體地位包括兩方面的內(nèi)容：一是要相信大學(xué)生的接受能力和思想覺(jué)悟。在實(shí)踐中，實(shí)事求是地將他們看成是一個(gè)不斷追求進(jìn)步、不斷完善自身道德修養(yǎng)的個(gè)體，應(yīng)相信只要通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆椒ň湍軌虺浞终{(diào)動(dòng)他們參與教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。二是要以平等民主的態(tài)度對(duì)待大學(xué)生。思想政治理論課的生命力在于以理服人、以情動(dòng)人，應(yīng)把思想政治理論課的教育以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式滲透到大學(xué)生的心里?；谝陨系恼J(rèn)識(shí)，筆者在思想政治理論課的教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)行了大膽的改革和探索，并在不斷總結(jié)和改進(jìn)的基礎(chǔ)上，形成了一種以大學(xué)生小組參與教學(xué)活動(dòng)為中心的“話(huà)題式”教學(xué)模式，取得了很好的教學(xué)效果。

一、“話(huà)題式”教學(xué)模式的基本內(nèi)容

“話(huà)題式”教學(xué)模式就是以大學(xué)生小組為單位。每個(gè)大學(xué)生小組選擇一個(gè)話(huà)題，并以主持話(huà)題的形式參與到課堂教學(xué)中。這種模式的核心是：教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，興趣為主軸，參與為主線(xiàn)。具體過(guò)程可分為三個(gè)階段：

1準(zhǔn)備階段

(1)調(diào)查研究。教師在開(kāi)課之前，要深入學(xué)生中，通過(guò)問(wèn)卷或談話(huà)的形式了解大學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題和思想狀況，摸清大學(xué)生的思想脈搏。

(2)設(shè)立話(huà)題。在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合思想政治理論課的教育目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生實(shí)際，有針對(duì)性地設(shè)立每個(gè)大學(xué)生小組的話(huà)題，要注意話(huà)題一定要聯(lián)系實(shí)際，要能引起大學(xué)生“有話(huà)想說(shuō)”的興趣。

(3)劃分小組。按照每次課有一組大學(xué)生主持話(huà)題的思路把學(xué)生分成若干個(gè)小組，每組分配一個(gè)話(huà)題，各組圍繞本組話(huà)題進(jìn)行分工協(xié)作，查資科、寫(xiě)稿件、定形式、搞排練，做好主持前的準(zhǔn)備。

2實(shí)施階段

(1)教師授課。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，每次課程中安排一個(gè)小組主持本組話(huà)題，話(huà)題的內(nèi)容和教師授課的內(nèi)容一致，把小組話(huà)題作為中心環(huán)節(jié)，教師要按照課程講授——小組話(huà)題一引導(dǎo)啟發(fā)的步驟，從整體上設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。形成完整和諧的課堂教學(xué)。

(2)學(xué)生主持。大學(xué)生小組全體成員或派出代表走上講臺(tái)，主持自己的話(huà)題。其形式可以靈活多樣，如辯論、幻燈片演示、采訪(fǎng)、小品、實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)等，但必須突出主題，完全脫稿。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)中的重點(diǎn)，教師要在此之前檢查學(xué)生的準(zhǔn)備情況，為話(huà)題的主持把關(guān)定向。

(3)教師引導(dǎo)。在大學(xué)生參與、暢所欲言的基礎(chǔ)上，由教師有針對(duì)性地、有深度地進(jìn)行引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)由教師搭橋引路、開(kāi)竅點(diǎn)撥、引導(dǎo)大學(xué)生自己得出結(jié)論，達(dá)到使其自我教育和提高的目的。

3評(píng)分階段

教師總結(jié)大學(xué)生小組話(huà)題的主持情況，多方面評(píng)價(jià)學(xué)生，給學(xué)生評(píng)定成績(jī)，該成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中占一定的比例，一般為10％-20％。

大學(xué)生“話(huà)題式”教學(xué)模式，突破了傳統(tǒng)的以教師為中心的灌輸式，構(gòu)建了一種新的雙向互動(dòng)式教學(xué)。這種教學(xué)模式的主要特征是：在教學(xué)觀念上，視大學(xué)生為主動(dòng)認(rèn)知和自我發(fā)展的主體；在教學(xué)目的上，強(qiáng)調(diào)通過(guò)發(fā)揮大學(xué)生主體作用，實(shí)現(xiàn)自我教育和能力發(fā)展的統(tǒng)一；在教學(xué)內(nèi)容上，通過(guò)教師設(shè)計(jì)、引導(dǎo)大學(xué)生突破“書(shū)本定勢(shì)”和“傳統(tǒng)形式”的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生思考、提出見(jiàn)解；在教學(xué)方法上，采取大學(xué)生自主學(xué)習(xí)、走上講臺(tái)、主持話(huà)題、學(xué)生討論等方法，提供給學(xué)生更多的參與時(shí)間和空間；在師生關(guān)系上，實(shí)現(xiàn)師生之間平等、和諧、共同參與、教學(xué)相長(zhǎng)。

二、“話(huà)題式”教學(xué)模式的教學(xué)效果

1體現(xiàn)了大學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的“老師講、學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式，一切以教師為中心，大學(xué)生的主體地位成了一句空話(huà)。而“話(huà)題式”教學(xué)模式，使大學(xué)生自己組織課堂，既消除了教者與聽(tīng)者之間的心理障礙，便于雙方多向交流，又能引起大學(xué)生的興趣，如大學(xué)生們利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行排練、上街采訪(fǎng)等，極大地調(diào)動(dòng)了大學(xué)生參與教學(xué)的積極性。教學(xué)雙方多了一份親近和默契，使大學(xué)生能敞開(kāi)心扉做真誠(chéng)的交流。便于教師了解大學(xué)生的真實(shí)想法，及時(shí)引導(dǎo)。例如，講到友誼，有的學(xué)生借主持話(huà)題之機(jī)，主動(dòng)談?wù)勛约簩?duì)同學(xué)的意見(jiàn)或誤會(huì)，化解了矛盾，增進(jìn)了團(tuán)結(jié)；講到家庭，學(xué)生通過(guò)生動(dòng)的事例談到父母的辛苦和對(duì)自己的付出，引起了共鳴，講者聽(tīng)者都因感動(dòng)而落淚，此時(shí)教師可以利用學(xué)生心靈的震憾，把握時(shí)機(jī)，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行教育，由愛(ài)父母到愛(ài)他人上升到愛(ài)祖國(guó)。這種教學(xué)模式對(duì)于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起到了事半功倍的效果。

2提高了大學(xué)生的綜合能力

提高大學(xué)生的綜合能力是大學(xué)生自我健康發(fā)展的需要，也是提高未來(lái)勞動(dòng)者素質(zhì)的一項(xiàng)重要舉措。大學(xué)生在準(zhǔn)備和主持話(huà)題的過(guò)程中可以使自己的自學(xué)能力、寫(xiě)作能力、思考能力、表達(dá)能力、應(yīng)變能力等多方面得到了鍛煉，提高了自尊心和自信心；同時(shí)，由于形式新穎會(huì)給大學(xué)生許多新鮮感，使他們保持對(duì)課程的注意，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題便會(huì)立即做出反應(yīng)，提出自己的見(jiàn)解，從而提高了他們分析解決問(wèn)題的能力，為增強(qiáng)他們適應(yīng)社會(huì)的能力，迎接未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)打下良好的基礎(chǔ)。這種教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了高校思想政治理論課從關(guān)注學(xué)科本位、知識(shí)本位向關(guān)注每一個(gè)大學(xué)生的發(fā)展轉(zhuǎn)變。

3營(yíng)造了理解寬容的課堂氛圍

大學(xué)生群體在年齡上處于青年期，生活閱歷有限。他們一方面有強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)意識(shí)，另一方面由于實(shí)踐能力不強(qiáng)，世界觀、人生觀、價(jià)值觀尚未定型，不能全面、準(zhǔn)確、深入地看問(wèn)題。他們需要理解和寬容，而“話(huà)題式”教學(xué)模式就可以營(yíng)造這樣一種氛圍，師生之間平等對(duì)話(huà)、自由交流，既尊重了他們的情感和合理要求。又充分發(fā)揮了他們的個(gè)性、潛能和創(chuàng)造性。并使他們能夠正確地看待自己，正確地看待他人，正確地看待社會(huì)，自覺(jué)地參與到思想政治理論課教學(xué)活動(dòng)中去。

4促進(jìn)了教師教學(xué)水平的不斷提高

由于大學(xué)生聽(tīng)課很多，通過(guò)比較鑒別，他們已經(jīng)能夠?qū)σ惶谜n乃至一種教法的優(yōu)劣作出判斷。在他們主持課堂活動(dòng)時(shí)，便會(huì)有意無(wú)意地借鑒和模仿那些他們認(rèn)為好的教學(xué)模式和方法，或者按照自己理想的模式和方法組織教學(xué)。這些會(huì)給教師很大啟發(fā)，教師從中不但可以了解到大學(xué)生對(duì)思想政治理論課教學(xué)模式和方法的選擇標(biāo)準(zhǔn)，而且還可以借鑒和吸收大學(xué)生的一些先進(jìn)的有益的東西，從而更好地指導(dǎo)今后的教學(xué)。

三、實(shí)施“話(huà)題式”教學(xué)模式應(yīng)注意的問(wèn)題

1發(fā)揮大學(xué)生的主體性并不等于教師喪失了作用或者擔(dān)子輕松了，相反，對(duì)教師的要求反而更高、更具挑戰(zhàn)性。和傳統(tǒng)課堂不同的是教師中心沒(méi)有了。學(xué)生投入加大了，這就要求教師積累多方面知識(shí)，備學(xué)生、備課程，及時(shí)解決課堂中大學(xué)生提出的問(wèn)題，并能把大學(xué)生的認(rèn)識(shí)提高到一個(gè)更高的層次。

2給予大學(xué)生一定的自主。并不等于大學(xué)生有無(wú)限制的選擇自由，教師的組織、管理和指導(dǎo)起重要作用。當(dāng)教學(xué)大綱、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)目標(biāo)、話(huà)題內(nèi)容等和大學(xué)生的主體性發(fā)生矛盾時(shí)，教師的作用是決定性的。大學(xué)生在課堂上是不能完全把握自己的，教師的幫助和引導(dǎo)就是他們發(fā)揮主體能力的后盾。

3必須確保教學(xué)效果。教師不能只做個(gè)聽(tīng)眾，一定要全過(guò)程參與，從自我講授內(nèi)容的選定到大學(xué)生話(huà)題的設(shè)立，以及課堂聽(tīng)課、課后評(píng)議等，都要掌握。否則。非但不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，反而降低大學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，嚴(yán)重影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

總之，教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施這種教學(xué)模式的過(guò)程中，只要能思考周密、安排有序、把握適度、深層引導(dǎo)，把課堂熱烈的氣氛和冷靜睿智的思考有機(jī)結(jié)合起來(lái)。就能實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)的最佳效果。