倪淑萍

摘要：盡管隨著教育改革的不斷深入。我國(guó)的高師合唱教學(xué)逐漸成熟和完善起來。但目前的現(xiàn)狀仍不容樂觀。主要表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)不明確。重視程度不夠，各校開課情況不一，師資狀況不均衡等，最為凸顯的就是教學(xué)內(nèi)容無系統(tǒng)、選曲隨意性大，教材的實(shí)用性、針對(duì)不強(qiáng)等，這極大地阻礙著高師合唱教學(xué)的發(fā)展。除主觀上引起重視外，高師還應(yīng)在課程設(shè)置、學(xué)分設(shè)定、內(nèi)容安排、方法選擇等方面體現(xiàn)以培養(yǎng)學(xué)生能力為核心的目標(biāo)，更好地發(fā)揮合唱教學(xué)潛在的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高師合唱教學(xué)問題對(duì)策

合唱藝術(shù)是人類在多聲部音樂實(shí)踐基礎(chǔ)上，逐步提練和升華出來的一門獨(dú)具魅力特色的演唱形式。無論在西方還是在東方，它都以無與倫比的聲音美感，培養(yǎng)著一代又一代能夠欣賞合唱美、懂得合唱美的大眾。合唱作為一門課程是從上世紀(jì)初引人中國(guó)的，通常作為必修課出現(xiàn)在師范音樂教育的課程體系中。因其集聲樂、鋼琴、樂理、視唱練耳、和聲、音樂欣賞，音樂史、合唱、指揮等為一體，具有很強(qiáng)的綜合性，故對(duì)培養(yǎng)學(xué)生全面的音樂素養(yǎng)，提高綜合能力，增強(qiáng)合作意識(shí)等方面具有極其重要的意義。因此，高師合唱課程也必將成為學(xué)生畢業(yè)后實(shí)用性最強(qiáng)、應(yīng)用性最廣的學(xué)科之一。合唱教學(xué)在很大程度上并沒有得到真正的重視，主要表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)不明確；課程結(jié)構(gòu)單一，課時(shí)數(shù)少；教學(xué)方法、觀念陳舊；各校師資狀況不平衡。水平不一；教學(xué)理念、授課模式效仿專業(yè)音樂教育的教學(xué)體系。沒有體現(xiàn)師范性的特點(diǎn)等。最為凸顯的就是教學(xué)內(nèi)容無系統(tǒng)、隨意性大。沒有統(tǒng)一教材。這極大地阻礙著高師合唱教學(xué)的發(fā)展。

一、存在的問題

1課程目標(biāo)不明確。

長(zhǎng)期以來，高師音樂教育總是或多或少效仿專業(yè)音樂學(xué)院的辦學(xué)模式，課程目標(biāo)不明確，沒有體現(xiàn)師范性的特點(diǎn)。受其影響，高師學(xué)生存在“重技輕理”的傾向，表現(xiàn)為重技能技巧訓(xùn)練，輕文化理論學(xué)習(xí)；重技能小課，輕技能大課；重聲樂、鋼琴等單科技巧的“高、精、深”，輕專業(yè)知識(shí)技能的均衡發(fā)展。不僅學(xué)生認(rèn)為聲樂、鋼琴是主課，應(yīng)重視和抓緊，沒有認(rèn)識(shí)到合唱課的重要性和實(shí)用性，而且教師也普遍缺乏科學(xué)的合唱教學(xué)理念和方法。主觀上不夠重視，造成“教不用心”、“學(xué)不盡心”的惡性循環(huán)。這樣的思想意識(shí)，造成在師生心目中合唱課程的目標(biāo)定位不明確。片面地認(rèn)為合唱教學(xué)僅僅是聲樂教學(xué)的補(bǔ)充和延續(xù)，沒有真正認(rèn)識(shí)到該課程的實(shí)際內(nèi)涵。

2開課情況不平衡。

2005年以前，高師音樂教育專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃基本上沿用1980年3月5日教育部印發(fā)的《高等師范師范學(xué)校四年制本科音樂專業(yè)教學(xué)計(jì)劃》，該《計(jì)劃》規(guī)定《合唱與指揮》課程為專業(yè)必修課，開設(shè)2年，120學(xué)時(shí)，開課時(shí)間為5—8學(xué)期。2005年9月在全國(guó)各高等師范院校開始實(shí)施的《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》對(duì)《合唱與指揮》課程的開課時(shí)間、學(xué)時(shí)安排等作了調(diào)整，規(guī)定該課程開課3學(xué)期，計(jì)108學(xué)時(shí)。但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在《計(jì)劃》和《指導(dǎo)方案》執(zhí)行過程中，各高校的開課情況各不相同。有的院校在一、二學(xué)年開課，有的則在三、四學(xué)年開課；有的院校開課總課時(shí)僅為54-72學(xué)時(shí)，有的則達(dá)80-120學(xué)時(shí)：有的院校僅開課一學(xué)期，大多數(shù)則是四個(gè)學(xué)期；合唱學(xué)科發(fā)展較好的部分院校還開設(shè)了《合唱指揮法》、《合唱訓(xùn)練學(xué)》、《二十世紀(jì)指揮家文獻(xiàn)》、《合唱作品賞析》等選修課程；部分院校把合唱與指揮分成獨(dú)立的兩門課程分別教學(xué)，5—6學(xué)期為合唱，7—8學(xué)期為指揮，出現(xiàn)了合唱課只排合唱、指揮課只練指揮的現(xiàn)象。造成兩門學(xué)科互相脫節(jié)，表現(xiàn)出各校合唱教學(xué)發(fā)展的不平衡性。

另外據(jù)了解。各高校開設(shè)合唱學(xué)理論及合唱?jiǎng)?chuàng)編課的很少，開設(shè)合唱指揮實(shí)踐課的目前幾乎沒有，因此課程設(shè)置缺乏合理性和系統(tǒng)性。

3教學(xué)內(nèi)容無系統(tǒng)。

教學(xué)內(nèi)容無系統(tǒng)、無統(tǒng)一規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)是多年來困擾高師合唱教學(xué)的一個(gè)重要問題。有的院校將合唱課變成排練課，不注重合唱學(xué)知識(shí)的講授和梳理，導(dǎo)致學(xué)生在合唱課上僅僅學(xué)會(huì)唱幾首合唱作品，甚至只會(huì)哼唱合唱作品中的某一聲部旋律，而對(duì)合唱相關(guān)的其他知識(shí)與合唱排練的常識(shí)知之甚少；有的院校在合唱教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)合唱理論的講授，缺乏與合唱作品的結(jié)合度，無異于“紙上談兵”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低；還有的學(xué)校由于將合唱和合唱指揮分成兩門課程并由不同的教師進(jìn)行授課，造成教學(xué)內(nèi)容銜接上的脫節(jié)。此外，一些教師在合唱選曲時(shí)隨意性大，往往局限于自身認(rèn)知領(lǐng)域，導(dǎo)致選曲不具代表性和典型性，使教學(xué)內(nèi)容內(nèi)容的系統(tǒng)性、完整性和科學(xué)性受到質(zhì)疑，遠(yuǎn)不能滿足音樂師資培養(yǎng)規(guī)格的基本要求，教學(xué)效果令人堪憂。

4教材問題較突出。

目前，全國(guó)較為通用的高師合唱教材是陳萬楨、陳棄疾編的《合唱》(上海音樂出版社，1989年)和作為補(bǔ)充教材的王克儉、陳國(guó)華編的《合唱》(遼寧教育出版社，1994年)二本，共收集各時(shí)期、不同風(fēng)格的較具代表意義的中外合唱作品82首。不得不承認(rèn)它們?cè)谔囟ǖ臍v史時(shí)期對(duì)高師合唱教學(xué)發(fā)展具有不可磨滅的貢獻(xiàn)。但因其涉及合唱理論知識(shí)篇幅甚少，如同合唱曲目匯編，不能體現(xiàn)合唱課程的全部教學(xué)內(nèi)容，又缺乏新的合唱信息和曲目的及時(shí)補(bǔ)充，愈來愈不能滿足合唱教學(xué)發(fā)展的需要。雖然近年來，相關(guān)部門、部分院校陸續(xù)組織教師編著合唱教材，從一定程度上緩解了教材單一、內(nèi)容欠全面的矛盾，對(duì)拓展和充實(shí)該學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容具有較大的意義，但我們對(duì)這些教材進(jìn)行認(rèn)真分析便會(huì)發(fā)現(xiàn)仍存在眾多的不盡人意之處，表現(xiàn)在質(zhì)量不過關(guān)，樂譜錯(cuò)誤率較高、缺少正譜伴奏；所選曲目局限性大，以中國(guó)作品居多，缺乏體現(xiàn)合唱藝術(shù)在西方發(fā)展各重要時(shí)期的代表作品：沒有體現(xiàn)高師音樂教育的培養(yǎng)目標(biāo)，缺少適合中小學(xué)教學(xué)的典型范例。

5師資狀況不均衡。

各高師合唱師資狀況參差不齊，其中不乏，在專業(yè)音樂學(xué)院接受過系統(tǒng)規(guī)范的合唱與指揮訓(xùn)練，或在職接受過專業(yè)進(jìn)修培訓(xùn)的教師。但有的院校卻沒有專職的合唱指揮師資。多由本校聲樂、器樂或教學(xué)任務(wù)相對(duì)較輕的其他課程教師兼任或者聘請(qǐng)外聘教師。往往專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)欠合理，不能很好地完成合唱教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致教學(xué)水平參差不齊。如：很多院校會(huì)安排聲樂課教師兼任合唱教學(xué)，因其具有較高的聲樂技巧，對(duì)聲音的訓(xùn)練和聲樂方面的要求固然有一定優(yōu)勢(shì)，但由于未經(jīng)過專門的合唱指揮法學(xué)習(xí)，無法用系統(tǒng)的合唱教學(xué)方法教授，對(duì)組織合唱教學(xué)與訓(xùn)練更顯得力不從心。而外聘教師則由于在時(shí)間、精力等方面的限制，其敬業(yè)程度通常令人堪憂?？梢?，各地教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力狀況不平衡，嚴(yán)重影響著合唱課程的健康發(fā)展。

二、相應(yīng)的對(duì)策

1準(zhǔn)確定位，明確目標(biāo)。

“高師合唱教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生具有初級(jí)合唱教學(xué)能力為目標(biāo)”。合唱課是培養(yǎng)未來中小學(xué)音樂教師適應(yīng)集體課教學(xué)的有效途徑，積極參與合唱與指揮訓(xùn)練，不但能全面提高音樂素養(yǎng)，培養(yǎng)組織能力，而且是將來勝任課堂集體式歌唱教學(xué)的最有力的保障。高師合唱課的訓(xùn)練不僅

僅是聲樂教學(xué)的一種補(bǔ)充，因?yàn)閮H從聲樂課上獲得聲樂專業(yè)知識(shí)是不夠的，教師除需掌握個(gè)別的歌唱技能技巧外，還必須懂得集體歌唱訓(xùn)練的基本方法，方能勝任中小學(xué)唱歌課或合唱課的教學(xué)工作。同時(shí)，合唱訓(xùn)練也是對(duì)視唱練耳課程的進(jìn)一步深化，因?yàn)樵诟邘熞暢毝n程教學(xué)中，較少有機(jī)會(huì)作四聲部練習(xí)，而合唱課卻可以進(jìn)行大量四聲部的視唱練習(xí)。并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的和聲聽覺，有利于提高全面的綜合音樂感覺。合唱作為一項(xiàng)專業(yè)技能，同樣具有完整的教學(xué)體系，合唱的各項(xiàng)知識(shí)和技能的掌握和形成均需經(jīng)過一個(gè)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程。因此，在合唱教學(xué)中教師要不斷培養(yǎng)學(xué)生對(duì)合唱的認(rèn)知能力，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用各種技能與知識(shí)，主動(dòng)參與到合唱實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生勝任集體唱歌教學(xué)、組織校內(nèi)外群眾歌詠的能力。

2統(tǒng)一設(shè)置，整合內(nèi)容。

針對(duì)目前很多高等師范院校的合唱與合唱指揮課作為兩門獨(dú)立的學(xué)科分別進(jìn)行教學(xué)，而出現(xiàn)合唱課只排合唱、指揮課只練指揮，造成兩門學(xué)科互相脫節(jié)的現(xiàn)象，筆者認(rèn)為不論從二者的學(xué)科特點(diǎn)還是實(shí)際教學(xué)需要來看，都不應(yīng)將其分割。合唱是指揮的基礎(chǔ)，而指揮則是合唱排練的最高形式，能使學(xué)生實(shí)現(xiàn)參與合唱者到合唱排練者的角色轉(zhuǎn)變，有利于合唱與指揮綜合能力的培養(yǎng)，可見，二者相輔相承，互相促進(jìn)，不可孤立進(jìn)行。《合唱與指揮》課程，包含合唱與合唱指揮兩部分，教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)理論教學(xué)講授與實(shí)踐操作技能并重。一方面，以系統(tǒng)的合唱學(xué)、指揮學(xué)知識(shí)體系為線進(jìn)行理論講授，另一方面，以各時(shí)期合唱作品的排練和技巧訓(xùn)練為點(diǎn)進(jìn)行技能訓(xùn)練。不可只講合唱理論或指揮理論，而要將相關(guān)的理論知識(shí)整合在音樂作品中進(jìn)行，突出高師合唱與指揮課程的實(shí)踐性、基礎(chǔ)性、師范性、綜合性等多重性質(zhì)。在課程設(shè)置和學(xué)分設(shè)定上筆者認(rèn)為至少開設(shè)2年，計(jì)8學(xué)分，有條件的可適當(dāng)延長(zhǎng)開課年限，增加學(xué)分。

3科學(xué)選曲，優(yōu)化教材。

任何形式音樂藝術(shù)的研究和推廣均離不開音樂作品。合唱課程的特點(diǎn)決定了其教學(xué)和訓(xùn)練的中心內(nèi)容是合唱作品排練，其他方面的內(nèi)容如基礎(chǔ)技術(shù)訓(xùn)練、相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)、合唱技巧的掌握等均圍繞這一中心內(nèi)容展開。因古今中外合唱作品浩如煙海，而高師合唱教學(xué)時(shí)間有限。故合唱教學(xué)曲目的選擇和編排是一個(gè)重要問題。美國(guó)學(xué)校音樂教育在這一問題上強(qiáng)調(diào)：“……應(yīng)具備永恒的音樂質(zhì)量；應(yīng)與學(xué)校合唱教學(xué)方案的目標(biāo)直接聯(lián)系：能夠?yàn)閷W(xué)生提供包括各種音樂風(fēng)格、文化和歷史階段的平衡的合唱方案；……能保持師生的興趣……”筆者通過多年的合唱教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為合唱選曲要遵循思想性與藝術(shù)性相結(jié)合、經(jīng)典性與時(shí)代性相結(jié)合、循序性和發(fā)展性相結(jié)合、民族性與時(shí)代性相結(jié)合、實(shí)用性與針對(duì)性相結(jié)合等原則：要有精品意識(shí)、多元意識(shí)和時(shí)代意識(shí)；應(yīng)將高師合唱教學(xué)的曲目分為必唱、參考和自學(xué)三個(gè)層次。這樣便能有效兼顧該課程教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一性和可選擇性，增強(qiáng)教師的能動(dòng)性和學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，

在教材建設(shè)方面，盡管現(xiàn)在提倡各地辦學(xué)要有自己的特色，教材選擇要體現(xiàn)地方的本土資源，但從學(xué)科發(fā)展、課程建設(shè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)角度考慮，全國(guó)各高校理應(yīng)有一本統(tǒng)一的、具有針對(duì)性和實(shí)用性的合唱教材，地方的、特色的教材可作為補(bǔ)充和延續(xù)，這樣才能同中求異，異中求同，保證合唱教學(xué)改革科學(xué)、健康地發(fā)展。

合唱作為一門群眾性的綜合藝術(shù)形式，標(biāo)志著一個(gè)國(guó)家社會(huì)音樂普及程度和發(fā)展水平，同時(shí)也是物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)的重要體現(xiàn)。臺(tái)唱從學(xué)習(xí)音樂的意義來看，在于讓學(xué)生感受和體驗(yàn)多聲部音樂的豐富表現(xiàn)力，并獲得合唱經(jīng)驗(yàn)；從育人的角度來說，合唱的價(jià)值在于體現(xiàn)“面向全體學(xué)生”的教育理念和“培養(yǎng)良好的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神”。著名匈牙利作曲家、音樂教育家柯達(dá)依認(rèn)為：“在合唱中，人們學(xué)會(huì)傾聽、配合。對(duì)于藝術(shù)和諧、完美的追求和自覺形成的統(tǒng)一意志，取代了行政的約束。它所形成的紀(jì)律性來自藝術(shù)的內(nèi)在表現(xiàn)和對(duì)于美感體驗(yàn)的自覺要求，而不是外在的壓力。”可見，高師合唱教學(xué)的規(guī)范化和科學(xué)化發(fā)展和當(dāng)前“創(chuàng)建和諧社會(huì)”的精神相接軌。