王艷華

摘要：人文科技課作為學(xué)生獲得人文知識(shí)與素養(yǎng)的實(shí)施途徑，其在拓展學(xué)生專業(yè)素質(zhì)與個(gè)性品格的培養(yǎng)上提供了基本保障，但所占比分與課程設(shè)置、課時(shí)總量在學(xué)科建設(shè)中發(fā)揮的作用及如何與學(xué)科課程相融合還存在著明顯不足，呈現(xiàn)出與當(dāng)今高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的不對(duì)稱、不協(xié)調(diào)。如何在完善人文科技素質(zhì)課課程的設(shè)置，構(gòu)建系統(tǒng)、完整的教學(xué)體系，培養(yǎng)出全面發(fā)展的合格人才是當(dāng)今高等教育迫切要解決的問題。

關(guān)鍵詞：普通高校人文科技素質(zhì)課課程體系構(gòu)建

人文科技素質(zhì)課是全院性的公共選修課程，也是院選課，其所占課時(shí)與學(xué)分根據(jù)各學(xué)校課程的開設(shè)情況而有所不同，清華大學(xué)為十三學(xué)分，北大為十六學(xué)分，武漢大學(xué)十二學(xué)分，大多數(shù)普通高校一般為十學(xué)分f教育部規(guī)定)。人文科技選修課的開設(shè)，從一定意義上彌補(bǔ)了高校本科教學(xué)專業(yè)課程體系的不足，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量起到了一定的輔助作用，同時(shí)對(duì)促進(jìn)大學(xué)生人文基礎(chǔ)知識(shí)的拓展和人格氣質(zhì)的培養(yǎng)提供了基本保障，是大學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。

當(dāng)前高校課程體系的設(shè)置主要有公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課及實(shí)踐教學(xué)課。院選課作為本科生主要課程以外的“附加課”，在教學(xué)體系中多被看成是額外的、次要的，究其原因有以下幾個(gè)：第一，對(duì)院選課認(rèn)識(shí)與重視不夠。大多數(shù)高校對(duì)人文科技選修課有一種普遍的誤解。即不把院選課看成本科學(xué)生的主要課程和學(xué)科基礎(chǔ)訓(xùn)練的組成部分，而僅僅把它作為主課以外增強(qiáng)學(xué)生興趣拓展學(xué)生知識(shí)面的一個(gè)途徑，對(duì)學(xué)生的教學(xué)要求和目的就是“什么都知道一點(diǎn)”，致使院課游離于本科主要課程之外，人文素質(zhì)教育難以深入地有效開展。第二，片面追求院選課的數(shù)量和范圍。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)選課困惑迷茫，并常常做出避重就輕的選擇，使人文素質(zhì)教育流于形式。第三，院選課沒有嚴(yán)格的課程體系及主干課程，尤其對(duì)于理工類學(xué)生人文素質(zhì)滯后于專業(yè)素質(zhì)的狀況的課程設(shè)置不深入、不具體，學(xué)生的人文素質(zhì)得不到有效提高。第四。對(duì)院選課授課方式與考核沒有制定與之相符的教學(xué)方法與考核方式。選修課教學(xué)所采用的“灌輸式教學(xué)方式與“期末上交一篇論文”考核方法，難以實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)培養(yǎng)的最終目標(biāo)。第五，院選課任課教師的職稱、教學(xué)水平及教學(xué)方法沒有納入規(guī)范教學(xué)考核，而教師對(duì)院選課的教學(xué)態(tài)度及水平影響學(xué)生對(duì)選修課的興趣，進(jìn)而影響其深入學(xué)習(xí)，

高校實(shí)施人文科技選修課的目的與意義在于以素質(zhì)教育作為本科教育的輔助，促進(jìn)學(xué)生全面人格的培養(yǎng)與發(fā)展。而選修課以目前的狀況與形式存在，實(shí)在難以提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)，尤其在當(dāng)今大學(xué)生就業(yè)壓力日益增大的形勢(shì)下，求職過程中大學(xué)生凸顯出的人文素質(zhì)欠缺問題，已引起社會(huì)的高度重視。而隨著高校的擴(kuò)招與擴(kuò)建，進(jìn)大學(xué)的人也越來越多，如何在使他們獲得專業(yè)技能知識(shí)的同時(shí)，獲得人文素質(zhì)的提高?而高校在各專業(yè)課程設(shè)置中如何融合選修課的課程設(shè)置以促進(jìn)學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展?從高等教育的持續(xù)發(fā)展看，從大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)及后續(xù)空間看，重建高校人文科技選修課的課程體系勢(shì)在必行。

教育部在1998年頒布的二號(hào)文件《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見》曾明確指出：“我們所進(jìn)行的加強(qiáng)文化素質(zhì)教育工作，重點(diǎn)指人文教育，主要通過對(duì)大學(xué)生加強(qiáng)文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文社會(huì)科學(xué)方面的教育，同時(shí)對(duì)文科學(xué)生加強(qiáng)自然科學(xué)方面的教育，以提高全體大學(xué)生的文化品位，審美情趣、人文修養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)?！备叩冉逃菩兴刭|(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)以提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)為目標(biāo)。就不能只培養(yǎng)具有扎實(shí)專業(yè)知識(shí)的“技匠”，更要培養(yǎng)出知識(shí)面廣、素質(zhì)較高、具有良好的判斷、批評(píng)及思考能力的全面發(fā)展的人才。隨著國(guó)家教育部對(duì)本科院校辦學(xué)水平評(píng)估工作的開展，調(diào)整與完善現(xiàn)有課程體系已得到廣泛共識(shí)，院選課的設(shè)置與體系的完善同樣值得我們關(guān)注與重視。目前院選課占本科生全部學(xué)分的十分之一不到，因此，要以現(xiàn)有限的學(xué)分提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與人文科學(xué)素養(yǎng)，必須為院選課的課程體系的設(shè)置尋找途徑，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生全面人格的培養(yǎng)與發(fā)展，為國(guó)家和民族的振興培養(yǎng)良好品性的精英。

一、重視院選課的課程體系及主干課程的設(shè)立

當(dāng)今學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)是在高度分化的基礎(chǔ)上走向?qū)W科之間的綜合、交叉滲透，院選課開設(shè)的意義在于超越專業(yè)學(xué)習(xí)的局限，拓展知識(shí)面，讓學(xué)生獲得交叉的學(xué)科知識(shí)。因此，在院選課的數(shù)量上不一定追求范圍廣、科目雜，而要在課程的連續(xù)性、系統(tǒng)性、深入性方面進(jìn)行調(diào)節(jié)與整合，并制定出院選課的總體綱要，以此作為院選課設(shè)置的指導(dǎo)思想。1，設(shè)立以不同板塊為綱要的課程體系。在綱要中確立院選課的幾大板塊，如“中國(guó)傳統(tǒng)文化”板塊、“社會(huì)道德思考”板塊、“文學(xué)與藝術(shù)”板塊、“就業(yè)指導(dǎo)分析”板塊等。設(shè)置的板塊內(nèi)容應(yīng)結(jié)合學(xué)生大學(xué)四年的學(xué)科課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在不同的學(xué)年度必須選修的板塊。如大一、二年級(jí)必須選修的重視文學(xué)經(jīng)典著作選讀的“中國(guó)傳統(tǒng)文化”板塊，強(qiáng)化學(xué)生已獲得的文學(xué)知識(shí)及學(xué)習(xí)民族傳統(tǒng)文化的興趣；大三、大四年級(jí)必須選修的“就業(yè)指導(dǎo)分析”板塊，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀及職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)。2，在各板塊的課程設(shè)置中確定人文素質(zhì)的主干課程。在各板塊的課程體系中確立主干課程，并以主干課程為輻射確立相關(guān)鏈接課程，這些主干課程內(nèi)容除強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)外，還須加強(qiáng)適用性課程的開設(shè)。如寫作、禮儀、藝術(shù)欣賞、職業(yè)規(guī)劃等，加強(qiáng)學(xué)生正確面對(duì)現(xiàn)實(shí)及對(duì)自我人生方向的正確把握，同樣也讓學(xué)校的精華和風(fēng)格也在院選課的課程開設(shè)中凸顯出來。

二、完善院選課的教學(xué)與考核形式

選修課的授課方式往往采用的是“灌輸式”的教學(xué)，在選課學(xué)生人數(shù)沒有限制的情況下，這樣的教學(xué)得到的實(shí)際效果并沒有多大意義，學(xué)生也僅是為了獲得學(xué)分而勉強(qiáng)選修。因此，在教學(xué)方法上可以以適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的形式開展教學(xué)。如超過一定人數(shù)的院選課除完成課堂授課外，可增加分組或小班討論完成相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，分成的組或小班的負(fù)責(zé)人以授課教授所帶的博士、碩士或剛進(jìn)校的助教為主，組織學(xué)生對(duì)授課教師所授內(nèi)容展開討論，并將討論情況匯總反饋給授課教師，授課教師根據(jù)學(xué)生的討論情況確定下次上課所需的內(nèi)容。這樣教師上課有針對(duì)性，學(xué)生學(xué)習(xí)有積極性，也進(jìn)一步完善了“導(dǎo)師制”，確保了院選課實(shí)施的教學(xué)質(zhì)量。對(duì)院選課的考核，則以上課、討論筆記、考核三位一體相結(jié)合，改變目前院選課期末只交一篇論文并可獲得相應(yīng)學(xué)分的不規(guī)范現(xiàn)象。同時(shí)要打破院選課只在周末或晚上上課的課時(shí)安排，加強(qiáng)對(duì)院選課不同階段的教學(xué)檢查，學(xué)生到課情況的考勤，真正實(shí)現(xiàn)選修課開設(shè)的目的和意義。

三、加強(qiáng)院選課教師隊(duì)伍建設(shè)與完善

對(duì)于院選課任課教師的安排不同的學(xué)校要求各不相同，一般要求具有講師以上職稱的教師按學(xué)校提出的院選課課程計(jì)劃由系部推薦教師申報(bào)院選修課課程的教學(xué)。受到課時(shí)量、課時(shí)補(bǔ)貼、多媒體課件制作等因素影響，教師在教學(xué)態(tài)度、工作投入方面往往不太主動(dòng)，使得院選課的教學(xué)質(zhì)量難以提高，這些都直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)效果，因此，規(guī)范院選課的教學(xué)應(yīng)重視教師的職稱、工作經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)計(jì)劃、工作態(tài)度、多媒體課件制作等相關(guān)條件，確保學(xué)生通過院選課增長(zhǎng)人文知識(shí)。

四、加強(qiáng)對(duì)理工科學(xué)生人文藝術(shù)選修課的課程設(shè)置

理工科學(xué)生由于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，他們較少有時(shí)間接觸到人文藝術(shù)知識(shí)，藝術(shù)素質(zhì)滯后于專業(yè)素質(zhì)狀況嚴(yán)重。院選課為他們提供了實(shí)施藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)的途徑，但在深化學(xué)生人文藝術(shù)修養(yǎng)方面還不夠，因此，院選課的開設(shè)。應(yīng)有音樂欣賞、文藝現(xiàn)象思考與討論、流行音樂與藝術(shù)歌曲比較等課程與板塊，尤其是傳統(tǒng)的民族音樂，如地方戲曲、民歌等，應(yīng)作為理工科學(xué)生院選課的基礎(chǔ)課程，并要求占到院選課學(xué)分的一半以上；同時(shí)還應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求不斷完善樂器的配置及教學(xué)場(chǎng)地，合理有效地針對(duì)理工科學(xué)生的人文藝術(shù)素質(zhì)欠缺狀況制定本科四年的人文藝術(shù)院選課課程，以促進(jìn)理工科學(xué)生真正獲得藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)及綜合能力的提高。

放眼世界名校，尤其是世界享有盛譽(yù)的大學(xué)都把人文素質(zhì)的培養(yǎng)放在重要位置，他們以超實(shí)用性的長(zhǎng)遠(yuǎn)目光致力于文理融合的“通才教育”，致力于使學(xué)生樹立新思想，激發(fā)其對(duì)新事物的好奇心，鼓勵(lì)其自由探索、自由審視、自由創(chuàng)造。在借鑒世界名校經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，國(guó)內(nèi)知名高校如北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等也在對(duì)大學(xué)生人文素質(zhì)課的教學(xué)模式與教學(xué)方法上進(jìn)行了大膽的創(chuàng)新與改革，為培養(yǎng)大學(xué)生獲得人文科技素質(zhì)的提高進(jìn)行了有效的努力與探索。普通高校肩負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)合格建設(shè)者與接班人的歷史使命，同樣在完成高等教育的同時(shí)更要致力于學(xué)生人文素質(zhì)的提高，讓學(xué)生在獲得專業(yè)知識(shí)的同時(shí)得到心靈的凈化、人格的提升、知識(shí)的拓展。