薛明艮

摘要：高職院校以綜合技能實習(xí)和生產(chǎn)性實習(xí)最為重要。但在學(xué)校建設(shè)生產(chǎn)性實習(xí)實訓(xùn)車間方面，受辦學(xué)條件限制及生產(chǎn)經(jīng)營環(huán)境的制約；而建立擬景實習(xí)基地正能較好地將技能訓(xùn)練和生產(chǎn)性實習(xí)結(jié)合在一起，將生產(chǎn)產(chǎn)品課題化并使實訓(xùn)與生產(chǎn)過程產(chǎn)生良好的交互作用。

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；生產(chǎn)性實習(xí)；擬景實習(xí)基地

以實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)為核心的高職教育投資熱潮正在蓬勃的興起，采用在實驗車間教學(xué),實際上不能滿足實訓(xùn)的要求，而實習(xí)效果最好的生產(chǎn)性實習(xí)，又受到辦學(xué)條件的限制。因此，有必要對高職學(xué)生技能、職業(yè)意識形成的教育模式進行深入研究，將實訓(xùn)基地的建設(shè)提高到一個切實可行的層次。

本文將從高職院校學(xué)生職業(yè)意識及操作技能形成途徑分析入手，提出了高職院校建設(shè)“擬景實習(xí)基地”的實際意義和并對擬景實習(xí)基地的實踐進行了探索。

1我國高等職業(yè)教育發(fā)展的方向

教高［2006］16號《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出：高等職業(yè)教育以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路。培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性。

大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式；要緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，廠校合作，不斷改善實訓(xùn)、實習(xí)基地條件。要積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)的校企組合新模式，要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實驗。要形成一批高水平高等職業(yè)教育校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地[1]。

2我國產(chǎn)學(xué)合作機制的現(xiàn)狀及問題

2006年國家教委和財政部啟動了國家示范性高職院校建設(shè)項目的評審工作，并將各校開展“產(chǎn)學(xué)合作”的成效作為考核和驗收的重要指標(biāo)，要求各院校大力開展“產(chǎn)學(xué)合作”，依靠企業(yè)合作與投資，建立校內(nèi)生產(chǎn)和研發(fā)一體化的實訓(xùn)車間，使學(xué)生在校期間的生產(chǎn)性實習(xí)不低于50%,逐步使生產(chǎn)性實習(xí)占整個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比例超過80%。并對高職院校開展真正意義上的產(chǎn)學(xué)合作提出了具體要求。校園內(nèi)建設(shè)生產(chǎn)性實習(xí)車間，這標(biāo)志著學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)過程由“仿真”邁向“實戰(zhàn)”。使消耗性實習(xí)變?yōu)樯a(chǎn)性實習(xí)。

2.1我國產(chǎn)學(xué)合作機制的現(xiàn)狀

經(jīng)過多年高職教育的發(fā)展，我國摸索了一些以學(xué)校為主產(chǎn)學(xué)合作的模式，一些高職院校開始聘請企業(yè)專家參與學(xué)校的教育教學(xué)改革，從企業(yè)現(xiàn)場借調(diào)或聘任一些經(jīng)驗豐富的技術(shù)人員和管理人員等充實師資隊伍，安排在校教師，特別是青年教師分批分期到企業(yè)生產(chǎn)運行第一線掛職鍛煉;高職院校與企業(yè)聯(lián)手，把實習(xí)場所延伸到車間，又把車間建到校園內(nèi)，使學(xué)院的教學(xué)模式和企業(yè)的生產(chǎn)線直接對接，實現(xiàn)企業(yè)和校園的“零距離接觸”。所有這些都使高職院校與社會企業(yè)、行業(yè)更為緊密地聯(lián)系在一起，但也存在一些不足。產(chǎn)學(xué)雙方出現(xiàn)一頭冷，一頭熱現(xiàn)象，企業(yè)參與高職院校實踐教學(xué)的積極性不高，高職院校參與產(chǎn)學(xué)合作的動力強勁;學(xué)生畢業(yè)實習(xí)脫離生產(chǎn)實際等。

2.2我國產(chǎn)學(xué)合作機制存在的問題

產(chǎn)學(xué)合作雖然實踐并逐漸完善了多種辦學(xué)模式，但產(chǎn)學(xué)合作在我國高職教育中還處于摸索試驗的階段，其良性運行的社會機制還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有形成。主要表現(xiàn)在:(l)沒有形成可觀的合作教育辦學(xué)規(guī)模。產(chǎn)學(xué)合作往往在一兩個專業(yè)針對個別企業(yè)在有限的范圍與時段內(nèi)實施。(2)存在制約產(chǎn)學(xué)合作發(fā)展的諸多因素。首先，對產(chǎn)學(xué)合作內(nèi)涵缺乏認(rèn)識，將實踐教學(xué)都稱為產(chǎn)學(xué)合作教育。其次，思想不夠開闊。多數(shù)學(xué)校把產(chǎn)學(xué)合作教育視為解決眼前辦學(xué)困難，而忽視了對學(xué)生綜合能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)；有些辦學(xué)條件好、實踐教學(xué)基地投資充分的學(xué)校對產(chǎn)學(xué)合作教育的興趣較低；有些學(xué)校把產(chǎn)學(xué)合作的對象集中在大型企業(yè)、國有企業(yè)，而忽視了經(jīng)濟十分活躍的中小企業(yè)與民辦企業(yè)。再次，缺乏法律與法規(guī)的支撐體系。我國雖然出臺了《職業(yè)教育法》、《決定》等法律法規(guī)，但缺乏與之相配套的政策和可操作的實施細(xì)則。

3高職院校校內(nèi)實訓(xùn)基地實踐教學(xué)的特點

我國教育實踐最主要的參考形式——德國的“雙元制”模式就是青少年一方面在通常在私營的企業(yè)里受職業(yè)訓(xùn)練，一方面在職業(yè)學(xué)校里受職業(yè)義務(wù)教育，在整個訓(xùn)練過程中，職業(yè)學(xué)校與訓(xùn)練企業(yè)密切配合，理論與實踐密切結(jié)合，在分工合作中共同實現(xiàn)教育和訓(xùn)練任務(wù)[2]。彌補了學(xué)生理論和實踐不能緊密結(jié)合的弊端，突出培養(yǎng)實踐性和職業(yè)性特征。校企合作共建高職實踐教學(xué)體系，建立“雙贏”的合作機制，則是建設(shè)實踐教學(xué)體系的最佳模式和有效途徑。高職實踐教學(xué)的內(nèi)涵，是通過實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生逐步鍛煉出創(chuàng)造性解決實際問題的能力，即創(chuàng)新能力。實施實踐教學(xué)的特點：

3.1實訓(xùn)基地的建設(shè)要以場景模擬、項目模擬與信息虛擬、真實訓(xùn)練為基本模式，即在模擬的場景空間中，讓學(xué)生獲得真實的綜合訓(xùn)練；以社會實踐、專業(yè)實踐、課程實踐為基本構(gòu)架。

3.2內(nèi)外實訓(xùn)相結(jié)合校內(nèi)外實訓(xùn)結(jié)合是實施實踐教學(xué)的基本途徑。以校內(nèi)實訓(xùn)為主，完成學(xué)生的基本技能和基本能力的訓(xùn)練。以校外實踐為輔，求得更緊密地與生產(chǎn)實際結(jié)合，進行人文精神和全面素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.3實訓(xùn)教學(xué)要堅持產(chǎn)學(xué)結(jié)合實踐教學(xué)教育成本較大，進行產(chǎn)學(xué)結(jié)合，以“產(chǎn)”養(yǎng)“學(xué)”，是實施實踐教學(xué)、工學(xué)結(jié)合的原則，是高職教育的客觀要求，也是實踐教學(xué)得以實施和發(fā)展的需要，因此，學(xué)校要建立既可生產(chǎn)又符合教學(xué)要求的實訓(xùn)基地。

4在擬景教育模式下構(gòu)建擬景實習(xí)基地的構(gòu)思

生產(chǎn)性實訓(xùn)是一種真刀真槍的實踐，許多高職的專業(yè)和學(xué)科并不具備生產(chǎn)性實訓(xùn)的條件。作為教育模式的轉(zhuǎn)換,德國的“雙元制”模式并不完全適合中國的現(xiàn)狀。我國的企業(yè)還處于發(fā)展期，對學(xué)生的實習(xí)、培訓(xùn)所消耗的成本負(fù)擔(dān)不起；政府對學(xué)生的實習(xí)還沒有嚴(yán)格的立法；因?qū)W校的辦學(xué)設(shè)施限制也難于實施。高職院校的學(xué)生要減少“適應(yīng)期損失”、解決無縫銜接問題，人們一直在嘗試和創(chuàng)新。

浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院借鑒了德國雙元制的優(yōu)點，研究擬景教育模式，把酒店、工廠及創(chuàng)業(yè)園搬進了校園，充分利用企業(yè)與學(xué)校的技術(shù)與設(shè)備、設(shè)施，實行企業(yè)與學(xué)校辦學(xué)雙贏。

“擬景教育”是通常所說的“情景教育”的發(fā)展形式，以逼真的情景教育模式存在著“情景存在時間短促”的致命弱點，情景之間缺乏聯(lián)系性，學(xué)生沒有對情景的選擇余地，它無法讓學(xué)生形成穩(wěn)定的職業(yè)意識及操作技能。高級的情景教育是利用模擬現(xiàn)實組織所進行的教學(xué)活動，由于組織中的學(xué)生具有穩(wěn)定的員工身份，并長久地浸泡于逼真的組織及組織活動的情景之中，他們就會形成對職業(yè)意識的強烈感受，從而十分便利于職業(yè)素質(zhì)的提高和職業(yè)能力的養(yǎng)成。被稱之為“擬景教育”的教育模式就是在這樣一種背景下形成的，擬景教育模式是為了協(xié)助學(xué)生較快地掌握專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識和職業(yè)能力，通過模擬現(xiàn)實情景組建擬景組織，形成工學(xué)結(jié)合，并借用擬景組織平臺所開展的一系列教育活動形式。

擬景教育是一種模擬社會現(xiàn)實情景并通過構(gòu)建穩(wěn)定的組織形態(tài)所展開的教育模式，對這一模式內(nèi)涵的進一步探討，我們可以發(fā)現(xiàn)它具有如下的基本特征：

4.1擬景教育模式是一接近于實景的教育模式，它是實景教育的替代品。

4.2擬景教育模式是一種以學(xué)校作為主要活動場所的教育模式，它與原理性教育內(nèi)容在一個教育平臺即校園平臺上獲得互補。眾所周知，高職學(xué)生的培養(yǎng)目的并不是使之成為只懂職業(yè)操作技能即可的普通工人，他們必須了解職業(yè)工作的一些基本道理，原理性教育也是他們必須面對的重要內(nèi)容。事實上，純粹現(xiàn)實的工作環(huán)境并不適合進行原理性教學(xué)，而把企業(yè)完整地搬到學(xué)校又不太現(xiàn)實。于是，利用校園的共用平臺就成了組合教育的最佳的選項，擬景教育模式就是那種把企業(yè)模擬到學(xué)校之中，把學(xué)校又轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)職業(yè)教育平臺的特殊的教育模式。所以說，這種模式具有典型的工學(xué)結(jié)合的特點--它把工作場景模擬到校園之中，使原理教育能在工作場景中進行。

4.3擬景教育模式是一種具有實驗功能的教育模式，從教育學(xué)科的科學(xué)性質(zhì)上講，實驗平臺及必要的檢驗是它的前提。

4.4擬景教育模式是一種便于促使學(xué)生相互間自覺教育的模式，從教育效果上講，學(xué)生自覺教育狀態(tài)的形成是推動教育達(dá)成理想目標(biāo)的最大動力。

5校內(nèi)實訓(xùn)基地擬景化的的實踐與探索的實證

5.1“擬景酒店”是浙江工貿(mào)學(xué)院推出的高職院校擬景教育模式校內(nèi)實訓(xùn)基地擬景化研究的一部分?！皵M景酒店”是將現(xiàn)實中的某個大酒店的模型搬到校園里，平時接待來賓和安排來賓住宿等事情就由“擬景酒店”里的員工來安排。這個“擬景大酒店”的一些設(shè)置，如虛設(shè)的資本、生產(chǎn)規(guī)模及機構(gòu)（除火房）都模仿溫州維多利亞大酒店。但是在主管及工作人員規(guī)模等方面進行了調(diào)整，在制度上套用，并做了一些刪減。每年新生入學(xué)時，學(xué)校就會讓酒店管理專業(yè)的學(xué)生自愿報名去應(yīng)聘。然后，由“擬景酒店”里的負(fù)責(zé)人來組織招聘?！皵M景酒店”采用績效管理的方式，并通過成績和測評等方式來選拔主管、經(jīng)理、總經(jīng)理等。但大家都從基本員工做起，按照酒店要求組織，實行輪崗制。每個星期在課余時間，“酒店”都會對“員工”進行2次專業(yè)技能訓(xùn)練。

工貿(mào)擬景大酒店的酒店管理專業(yè)學(xué)生有的尚未畢業(yè)就有四星級酒店聘請她們?nèi)ギ?dāng)領(lǐng)班。管理崗位對員工的適崗能力都有特別的要求，以前該專業(yè)的畢業(yè)生都是先去當(dāng)服務(wù)員，直接進入用人單位管理崗位在過去是無法想象的。顯然，通過擬景組織訓(xùn)練的學(xué)生已經(jīng)解決了從校園到用人單位的無縫銜接問題，她們已使自己的“適應(yīng)期損失”減到最低。

通過擬景組織進行訓(xùn)練的模式有利于學(xué)生參與管理，使學(xué)生自信、自強、務(wù)實，這種模式有利于學(xué)生形成解決問題的能力，強化了學(xué)校、用人單位、學(xué)生的務(wù)實性聯(lián)系，近于現(xiàn)實的擬景組織平臺；學(xué)生全員、全過程的投入；職業(yè)角色的定位及職業(yè)意識和職業(yè)技能的提前同步訓(xùn)練；學(xué)生的自組織、自訓(xùn)練、自考核特點；與產(chǎn)業(yè)組織的合作。

由于組織由模擬現(xiàn)實情景而生,所以它的情景也最為逼真,具備復(fù)核性和參照性,訓(xùn)練也容易通過真實檢測。由于情景逼真且持續(xù)，角色扮演也更便利，從而職業(yè)意識也容易到位。

5.2瑞立機電學(xué)院是浙江工貿(mào)學(xué)院推出的高職院校擬景教育模式校內(nèi)實訓(xùn)基地擬景化的又一個實訓(xùn)基地，瑞立集團是中國汽車零部件百強企業(yè)，也是溫溫州市首家在境外上市的民營企業(yè)。由學(xué)院與瑞立集團合作組建的瑞立機電學(xué)院2008年2月1日正式成立。學(xué)院今年9月開始招生，設(shè)立數(shù)控技術(shù)、國際貿(mào)易等專業(yè)，學(xué)生畢業(yè)后將直接進入瑞立集團就業(yè)。

根據(jù)協(xié)議，工貿(mào)學(xué)院將作為瑞立集團的高技能人才培養(yǎng)基地，進行“訂單式”專業(yè)人才培養(yǎng)，企業(yè)也將成為學(xué)院畢業(yè)生的就業(yè)基地。雙方?jīng)Q定聯(lián)合在學(xué)院建立數(shù)控加工、機電一體化實訓(xùn)基地，以擬景教育的理論，共同開展工學(xué)結(jié)合、生產(chǎn)性實訓(xùn)教育，以提高學(xué)生的職業(yè)意識，使得學(xué)生畢業(yè)后能實施“無縫隙”大大地縮短了就業(yè)適應(yīng)期。辦學(xué)期間，企業(yè)將直接參與制訂教學(xué)計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、考試考核等教學(xué)工作，并選派專業(yè)技術(shù)人員到校授課。學(xué)院方面則作為企業(yè)員工的人才培訓(xùn)基地，定期為企業(yè)員工提供上崗和在職培訓(xùn)，并派出專業(yè)教師到企業(yè)掛職實踐。學(xué)院投資擬景工廠車間及辦公用房，機械設(shè)備由雙方以工廠的生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)共同投資，擬景工廠就相當(dāng)瑞立集團的一家百人小廠，成本獨立核算，瑞立集團派了廠長、工段長、生產(chǎn)技術(shù)員、檢驗員、操作骨干、會計及出納，一切以工廠的生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計崗位，學(xué)生分配到各個生產(chǎn)崗位由師傅指導(dǎo)下參與生產(chǎn)，我院的實習(xí)指導(dǎo)老師也參與指導(dǎo)、學(xué)生管理及自我提高學(xué)習(xí)。學(xué)生參加生產(chǎn)實習(xí)還可以領(lǐng)取一定實習(xí)補貼，一切按工廠的規(guī)章制度進行管理，要是學(xué)生不小心出現(xiàn)質(zhì)量問題，擬景工廠會記在師傅的生產(chǎn)定額上，學(xué)生不但要扣除考核分，而且要扣除一定的生產(chǎn)補貼。瑞立機電學(xué)院主生產(chǎn)車間是一個標(biāo)準(zhǔn)的大車間，雙方投資一流的數(shù)控加工設(shè)備50多臺，每月加工利潤達(dá)40多萬。瑞立集團以較小的投資擴大了生產(chǎn)，學(xué)院也以較小的投資取得了辦學(xué)的層次的提升，生產(chǎn)利潤還可以以股份的形式予以分成，實現(xiàn)了雙贏。學(xué)生經(jīng)過長期的擬景教育，熟練地掌握了實際工廠的規(guī)章制度、安全生產(chǎn)制度、成本核算理念、企業(yè)工作的紀(jì)律要求及操作規(guī)程等職業(yè)意識方面的知識，學(xué)生畢業(yè)分配后能很快地適應(yīng)工作的就業(yè)情況，2008年我院的畢業(yè)生在溫州機加工市場上供不應(yīng)求，學(xué)生的就業(yè)率達(dá)到了98%；2009年的機械類畢業(yè)生已被多家企業(yè)預(yù)訂了，學(xué)生就業(yè)后學(xué)生、企業(yè)主管及家長反映良好，收到了大學(xué)畢業(yè)生服務(wù)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟的社會效果。

5.3溫州市大學(xué)生擬景創(chuàng)業(yè)園是浙江工貿(mào)學(xué)院推出的高職院校擬景教育模式校內(nèi)實訓(xùn)基地擬景化研究的又一個實訓(xùn)基地。、擬景創(chuàng)業(yè)在我院的前期是模擬創(chuàng)業(yè)，經(jīng)過多年的探索，擬景教育模式的形成，才發(fā)展到現(xiàn)在的擬景創(chuàng)業(yè)園。從創(chuàng)辦擬景創(chuàng)業(yè)園運行至今，擬景創(chuàng)業(yè)園已經(jīng)成功孵化出13家創(chuàng)業(yè)實體。

在2008年11月28日，《溫州都市報》大幅刊登了溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院“教室墻壁被搗掉，教學(xué)樓建成了生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，溫州職院率全國之先，發(fā)起搗墻運動”為副標(biāo)題的《高職教育的“溫州模式”》，把原先上理論課的教室改裝成擬景的工廠就是一個實證的例子。

6總結(jié)

根據(jù)我國高職政府投入不足，企業(yè)接收高職生進廠生產(chǎn)性又有實際困難，而學(xué)生實訓(xùn)實踐的必要性等實際情況，科學(xué)合理地借鑒德國高職教育的發(fā)展經(jīng)驗，高職院校校內(nèi)實訓(xùn)基地擬景化建設(shè)，對緩解高職院校校內(nèi)實訓(xùn)學(xué)生實習(xí)基地的不足，提高學(xué)生職業(yè)意識和操作技能具有良好的實際意義。

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