5月15日美國舉行了“英特爾國際科學(xué)與工程大獎賽”的頒獎典禮，雖然中國參賽學(xué)生也獲得了很多獎項，但其中最重要的幾項還是被美國隊囊括。在這次比賽中，美國學(xué)生表現(xiàn)出了高水平，他們的素質(zhì)和項目都明顯超出其他國家的選手。讓中國學(xué)生印象深刻的是。國外同學(xué)很多“無拘無束的創(chuàng)意”?！皩茖W(xué)發(fā)自內(nèi)心的熱愛”和海外學(xué)生更敢于想象。比如關(guān)于環(huán)境方面的項目，國內(nèi)學(xué)生往往會做成一個調(diào)查報告，或是一個小測試來論證觀點，而國外學(xué)生已經(jīng)開始關(guān)注木星，把眼光投向了太空，思維的發(fā)散和開創(chuàng)性都很好。

是什么讓我們的孩子聰慧卻不“妄想”?是誰扼殺了孩子的各種天賦?

“分數(shù)=人才＝未來”是我們的教育模式，也是千萬個家庭無法擺脫的牢籠。中國孩子的成長漸進式可以概括為：幼兒，灌輸式怡情：少兒，填鴨式提升：青少年，題海式訓(xùn)練：成年，模式化人生。所以我們孩子的“試卷天賦”雖被激發(fā)出來了，卻丟失了可能成就偉材的“異稟天賦”。

“殘疾教育”掐斷了天賦之路

以分數(shù)為準繩，以成績?yōu)闃藯U，在絕大多數(shù)國家的幼兒教育中已被認為不合理并加以杜絕。我的大兒子曾在美國上過學(xué)，他從幼兒園到小學(xué)四年級學(xué)校從無給予學(xué)生考試，即使有測試也只是評個對錯，不打分數(shù)。這樣的教育把重點放在了學(xué)習(xí)上而不是疲于應(yīng)試上。因為，當幼童被從小引導(dǎo)去對付“應(yīng)試”時，可怕的結(jié)果就是把他們簡單地放在同一個標準下去相互比較，去培養(yǎng)。比如語言表達能力的發(fā)育在每個孩子身上都可能有不同的進程，那些在幼年時語言能力表現(xiàn)欠佳的孩子，很可能會成績不佳，因此被安上“差生”的名號，因此對以后的學(xué)習(xí)和成長造成了障礙。

美國教育家這樣說過，“沒有殘疾的孩子，只有殘疾的教育!”所以，越早開始考試，越早給孩子學(xué)習(xí)劃小圈，就越早扼殺孩子的興趣和天賦。

釋放興趣才是保護和拯救天賦之路

英國哲學(xué)家Herbert spencer指出，孩子在哪方面有潛能，便會在哪些方面表現(xiàn)出興趣，每一種興趣都能對應(yīng)到孩子的某種潛能：如果這份潛能充分發(fā)揮出來，就會成為專長。

那么，孩子的興趣又如何去發(fā)現(xiàn)呢?

首先，媽媽可以創(chuàng)造環(huán)境去引發(fā)寶寶的興趣，與孩子一起去積極嘗試各種他可能會感興趣的活動。

其次，父母可能需要仔細觀察和耐心等待。聆聽孩子是否會就某一主題接連不斷地提出問題，是否主動地參加或觀察某類活動?孩子的天賦并不是一開始就會充分表現(xiàn)出來，而且孩子的愛好也是在不斷變化和發(fā)展的，所以，父母不可能一下子就能把握住孩子的天分和特長。

敢于讓孩子落后一步

其實，能否讓天賦得到淋漓盡致地發(fā)揮，除了家庭和社會等提供良好成長環(huán)境外，孩子本身的自我判斷能力、自我學(xué)習(xí)和自我成長的能力尤其重要。而我們的家長式教育環(huán)境則阻礙了孩子的自我意識的形成。

兒童的興趣所在往往就是其天賦的“閃光點”。急于造就天賦的父母們，可能更多的是要學(xué)會當伯樂，并給予孩子需要的自我成長的空間和環(huán)境。有了伯樂，才會有千里馬啊!