陳淑梅

著名語言學(xué)家邢福義先生在1990年提出了“兩個三角”的理論。兩個三角包括“普－方－古”大三角和“表－里－值”小三角。邢先生當(dāng)時是針對漢語語法研究提出來的，但在語法教學(xué)中也應(yīng)該運(yùn)用“小三角”的理論。在語法教學(xué)中如何運(yùn)用“小三角”的理論，目前還沒有引起人們的重視。本文運(yùn)用邢福義先生“小三角”的理論，結(jié)合漢語語法事實(shí)，討論在語法教學(xué)中如何把“表－里－值”結(jié)合起來。

一“小三角”的概念

“小三角”是兩個三角中的第一個三角。任何語法事實(shí)都存在語表形式、語里意義和語用價值三個角度，小三角指的就是三者所構(gòu)成的“表－里－值”三角。在語言教學(xué)中運(yùn)用“表－里－值”三角理論，首先要弄清楚什么是“表－里－值”三角。

1，語表

“語表”是“語表形式”的簡稱，從語言學(xué)的角度來說，語表是指“反映詞語的組合規(guī)則和語法類別的形式標(biāo)志，是表示語法意義的形式手段”。簡言之就是“語法形式”，包括顯性的語法形式和隱性的語法形式。顯性的語法形式可以直接感知，主要包括語序、虛詞、詞綴、重疊等等。正如邢福義所說的：“是顯露在外的可見形式?！北热纭八Α焙汀靶λ笔遣煌恼Z法形式，前者是主謂結(jié)構(gòu)“S+V”，后者是動賓結(jié)構(gòu)“V+O”；還如“我的朋友”和“我朋友”都是偏正關(guān)系，語法意義雖然相同。但語法形式不同，前者有虛詞，后者沒有虛詞；“慢慢”和“很慢”都表示“很慢”的意思，但形式不同。前者“慢慢”表示的“很”(程度高)的意義是通過重疊形式表示的，這種重疊形式就是語法形式。后者“很慢”也有程度高的意義，可是這種程度意義并不是通過語法形式表示的，而是通過詞匯形式“很”表示的，所以“很慢”不是語法形式，而是詞匯形式。隱性語法形式不能直接感知，但可通過能否組合、替換、擴(kuò)展、變換等方式分析抽象出來。如“拳頭大”是一個歧義結(jié)構(gòu)形式，既可以是主謂關(guān)系“S+V”，也可以是偏正關(guān)系“N+A”，而顯性語法形式?jīng)]有什么不同，但作為主謂結(jié)構(gòu)，“拳頭”可以用“什么”替換，“大”前面可以插入“很”進(jìn)行擴(kuò)展；作為偏正結(jié)構(gòu)，“拳頭”可以用“多”替換，可以變換為“像拳頭那么大”，但不能插人“很”。還如“進(jìn)口彩電”，是以“V+N”結(jié)構(gòu)形式為研究對象，那么，在“表一里一值”三角里，“V+N”就是語表，v和N之間既有動賓關(guān)系。又可能有偏正關(guān)系，在什么樣的語境下是動賓關(guān)系，在什么的語境下是偏正關(guān)系，是屬于語里概念。

2，語里

“語里”是“語里意義”的簡稱。邢先生指出：語里“指隱藏在內(nèi)的不可見的關(guān)系或內(nèi)容”。從語言學(xué)的角度來說，語里是指“由語法形式表示的、反映詞語的組合方式和組合功能、表述功能等的高度民主抽象意義”，簡言之就是“語法意義”。包括結(jié)構(gòu)意義、功能意義、范疇意義和情態(tài)意義等。結(jié)構(gòu)意義是反映詞語之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，如主謂關(guān)系、動賓關(guān)系、偏正關(guān)系等等。如“死腦筋”是偏正關(guān)系。功能意義是反映詞語的組合功能的，如名詞、動詞、形容詞或名詞性短語、動詞性短語都是反映詞語的組合功能的。組合功能包括充當(dāng)某種結(jié)構(gòu)成分的功能。如“死腦筋”是個名詞性的短語，在句中能充當(dāng)主語“死腦筋不行”，能充當(dāng)“是”的賓語“他是個死腦筋”。范疇意義反映語法類別與所指事物現(xiàn)象的關(guān)系。是從詞語的詞匯意義中進(jìn)一步抽象出來的意義。如名詞是表示事物的，動詞是表示行為動作的等等。如“死腦筋”是表示事物的。語里意義還包括邢先生所說的“施受關(guān)系”和“意向關(guān)系”?！笆┦荜P(guān)系”指動作與相關(guān)人物之間的語義關(guān)系，如施事表示動作或性狀的主體，受事表示受動作支配的對象，與事表示動作的參與者或受益者等等。所謂意向關(guān)系是指句法結(jié)構(gòu)反映在意義指向類型上的語義關(guān)系，也就是說句子中詞語的語義指向。例如“他在火車上寫標(biāo)語”。如果分析這個句子的施受關(guān)系，“他”是施事，“火車上”是處所，“寫”是動作，“標(biāo)語”是結(jié)果?？墒沁@個句子是有歧義的，一種意思是“火車上”語義指向“他”，即“他在火車上，他寫標(biāo)語?！绷硪环N意思是“火車上”語義指向“標(biāo)語”，即“他寫標(biāo)語，標(biāo)語在火車上?！蓖ㄟ^語義指向的分析，可以合理地解釋句子的歧義。

3，語值

“語值”是“語用價值”的簡稱。邢先生指出：語用價值“重視在比較中考究研究對象的語用效應(yīng)，回答它到底有何價值的問題”。例如“客人來了”和“來客人了”，從語里意義來說沒有什么不同，但有不同的交際價值，前者“客人”處于話題位置，表示“客人”是已知的，定指的；后者則是表示“客人”是未知的，不定指的。邢先生指出：“小三角理論認(rèn)為，一個語法單位能夠在語言系統(tǒng)中存在，在語言交際中傳承。必定有其語用價值上的依據(jù)，否則會被淘汰?！薄氨恚铮怠比羌认嗷^(qū)別，又相互依存，相互影響。相互制約。從語法教學(xué)、研究的角度來說，“表”是核心，是軸，語里意義要通過語表形式來表現(xiàn)，語用要在語表的基礎(chǔ)上才能顯現(xiàn)，語里和語值發(fā)生關(guān)系也要通過語表才能實(shí)現(xiàn)。既然語表是“三角”的核心。所以在教學(xué)語法時，要緊緊扣住語表，向深層挖掘語里，向外層探求語值?！氨砝矧炞C是先行性工作，語值驗察起補(bǔ)充作用。”力求做到形式和意義相結(jié)合，內(nèi)層和外層相結(jié)合，靜態(tài)和動態(tài)相結(jié)合。

二表、里、值驗證

(一)表、里驗證

語表、語里之間的結(jié)合就是邢先生所說的“表里印證”。也就是形式和意義的關(guān)系。關(guān)于形式和意義的關(guān)系，朱德熙先生在一次小型語法沙龍會上帶著開玩笑的語氣說了這么一段話：“語法研究發(fā)展到今天，如果光注意形式而不注意意義，那只能是廢話；如果光注意意義而不注意形式，那只能是胡扯?！边@段話發(fā)人深思。漢語語法的特點(diǎn)之一是缺乏形態(tài)，注重意合(parataxis)。相關(guān)的句法成分之間往往包含著較大的語義容量和復(fù)雜的語義關(guān)系。這樣，就漢語來說，說明某個句法結(jié)構(gòu)是主謂關(guān)系或述賓關(guān)系，這當(dāng)然需要，但是僅僅做到這一步是不夠的，還必須研究說明主謂之間或述賓之間多樣的語義關(guān)系。這正如呂叔湘先生曾指出過的，如果動詞謂語句里出現(xiàn)一個或幾個名詞，它們跟動詞的語義關(guān)系是多種多樣的，這種語義關(guān)系決定它們在句子里的活動方式，僅僅把這個標(biāo)為賓語，把那個標(biāo)為主語，這是不夠的，還必須查考這樣的名詞同時可出現(xiàn)幾個，各自跟動詞發(fā)生什么樣的語義聯(lián)系。

語法教學(xué)中形式和意義的結(jié)合，不是說我們每教學(xué)一個問題，一個語法現(xiàn)象都必須形式意義雙管齊下，同時下手，事實(shí)上這是不大辦得到的。我們所說的形式和意義的結(jié)合，指的是形式和意義要相互滲透，互相驗證，正像邢先生所說的“在表里之間尋求規(guī)律性聯(lián)系，以揭示有關(guān)事實(shí)的

特定規(guī)律”。最終的目的是要探求清楚形式和意義的對應(yīng)關(guān)系——什么樣的意義用什么樣的形式來表達(dá)；反之，什么樣的形式，可以表示什么樣的意義。同時也要探求為什么句子內(nèi)部構(gòu)造層次、語法結(jié)構(gòu)關(guān)系相同，而變換形式卻不同，變換分析即便可以分化歧義形式。但不能用來解釋造成歧義句式的更深一層的原因。顯然要實(shí)現(xiàn)上述目的，單純作形式上的結(jié)構(gòu)分析和靜態(tài)描寫是不夠的，一定得考慮語里意義，同時也需要考慮語用價值。

1，“在L+O+V”結(jié)構(gòu)。在教學(xué)這種結(jié)構(gòu)時，我們可以進(jìn)行這樣的表里驗證：

1a在黑板上寫字——b把字寫在黑板上

2a在食堂里吃餃子——*b把餃子吃在食堂里

以上a句都是表示在某個處所里旌行某種動作(記作“在VO”)，其中1可以變換成b句(記作“把OV在L”)，但是2卻不能變換成b句。這是為什么?我們就要從語義上作出解釋：“在LVO”這種結(jié)構(gòu)中有兩種情況：第一種是經(jīng)過v的處理，O留在L中；第二種是經(jīng)過V的處理，O不留在L中。只表示第一種情況可以變換成“把OV在L”，表示第二種情況不能變換成“把OV在L”。

“把OV在L”與“在LVO”除了以上所分析的區(qū)別以外，通過以下分析，至少可以認(rèn)定它們在表述重心上還有區(qū)別，“在LVO”所表述的重心是S，以及v的過程，而“把OV在L”表述的重心是O，以及v的使令。比較：

3在教室里做作業(yè)一某人在教室里，某人做作業(yè)。

4把書扔在教室里一某人扔書，使書在教室里。

3表述的主要是s，以及它的動作。

4表述的主要是O，以及v的致使結(jié)果。但當(dāng)“在LVO”中的L能同時容納s與O時，則有歧義；

5在火車上寫字+a某人在火車上，某人寫字

b，某人寫字，字在火車上

6在地里撿谷子－a某人在地里，某人撿谷子

b，某人撿谷子，谷子在地里

這兩句的語義表述重心在“某人”(s)上，而不在O所留存的處所上，這里的[5]能換成“把OV在L”句式，而[6]不能轉(zhuǎn)換成“把OV在L”句式。

2，“v什么v”結(jié)構(gòu)。語言教學(xué)中會碰到不少凝固結(jié)構(gòu)，如何研究、如何教學(xué)這種凝固結(jié)構(gòu)?這是很值得重視的問題。

從語表形式上看，這種結(jié)構(gòu)用了疑問詞“什么”，像是表示疑問，但其用法跟一般表疑問的“v什么”不同。試比較：

[1]a我們兩個人昨天吃什么。b我們兩個人昨天吃什么吃。

[2]a我不說什么。

b我不說什么說。

[3]a你干什么事?

b你干什么干事?

[4]a你喜歡什么書。

b你喜歡什么喜歡書。

“v什么v”與“v什么”有以下不同：第一，“v什么”作謂語時可以受副詞修飾，“v什么v”作謂語不能受副詞修飾。如例[1]；第二，“v什么”可以用在否定句中，而“v什么v”不能用在否定句中。如例12]；第三，“v什么”可以后帶指物或指人的名詞前邊，而“v什么v”后邊不能帶名詞。如例[3]；第四，“v什么”中的v可以是單音節(jié)詞，也可以是雙音節(jié)詞，一般限于動詞，而“v什么v”一般是單音節(jié)詞，包括動詞和形容詞。很少用雙音節(jié)詞。如例[4]。

從表意上看，“v什么V”結(jié)構(gòu)總體上是表示否定，這種否定主要是針對某種言語和行為作出的一種主觀反映，主觀認(rèn)為某人的言語和行為不合情理。例如“你看什么看，不認(rèn)識啊?”“看什么看”相當(dāng)于“不要看”、“別看”，帶有不耐煩的情緒。但在不同的語境中表示的意義又有細(xì)微的差別：

(1)表示沒有?！皏什么v”結(jié)構(gòu)表示客觀上不存在的事物，是客觀命題的真值否定。例如：

好什么好，連影兒都不見了。(諶容《夢中的河》)

(2)表示不必、不能?！皏什么v”結(jié)構(gòu)是使用表示肯定的形式，經(jīng)過反詰變成否定，表示“不必”、“不能”等意義。例如：

[1]李四便大聲地喊叫，畫什么畫。你們畫這些干什么?(阿來《瓦城上空的麥田》)

[2]天都亮了，還睡什么睡?(權(quán)延赤《紅墻內(nèi)外》)

(3)表示制止、拒絕。表示說話者對某種言行進(jìn)行制止或拒絕。例如：

[1]唐龍站在路邊，咬著嘴唇聽一會兒，看著這動人的情景由遠(yuǎn)而近，終于忍不住黑著臉吼道：“唱什么唱?？词裁纯?這是演習(xí)，不是拉練。”(柳建偉挾出重圍》)

[2]“敲什么敲?窗戶都敲壞了!整條街都吵醒了!”f池莉《你是一條河》)

(4)表示說話人的謙遜、客氣。[1]“忙什么忙，不就是天天這里那里開會嗎?”(王躍文《國畫》)

[2]“麻煩什么麻煩!我是在解決問題!”老張伸出一腳碾滅煙頭?！拔揖拖肟纯簇埖降啄懿荒茏児恚憧茨銈冋靽樀摹?《貓怨》網(wǎng)絡(luò)小說)

[3]“謝什么謝，你是我?guī)煾福质俏业暮酶鐑簜??！崩畲蟾挥昧σ慌乃募绨颍χf：“有困難盡量開口，我一定會幫忙到底的?！?冷月《未婚夫你是誰》網(wǎng)絡(luò)小說)

同一個語表形式“v什么v”，往往隱藏著復(fù)雜的語里意義或關(guān)系。在教學(xué)中，要做到“由表察里，由里究表，表里互相驗證。

3，“雙音節(jié)及物動詞+雙音節(jié)名詞”結(jié)構(gòu)?！半p音及物v+雙音N”，這是語表形式，它包含兩種語法關(guān)系：一為動賓，一為定心。例如：輔導(dǎo)+學(xué)生，教師可以構(gòu)成“輔導(dǎo)學(xué)生”(動賓)，“輔導(dǎo)教師”(定心)。“教師”和“學(xué)生”都表示人，而且相互處在特定的人際關(guān)系之中。按理說語法性能應(yīng)該是完全相同的，然而，跟及物動詞“輔導(dǎo)”組合的結(jié)果，卻形成了具有不同關(guān)系的語法結(jié)構(gòu)。把語表形式與語里意義聯(lián)系起來進(jìn)行考察，可以知道，同類事實(shí)大體包括四小類：

A，組織+干部／群眾－組織群眾(動賓)，組織干部(定心)

B，歌唱+祖國／演員－歌唱+祖國(動賓)，歌唱演員(定心)

c，批發(fā)+彩電／市場－批發(fā)彩電(動賓)，批發(fā)市場(定心)

D，救濟(jì)+災(zāi)民／物資－救濟(jì)災(zāi)民(動賓)，救濟(jì)物資(定心)

A小類的兩個名詞都是表人，“輔導(dǎo)+學(xué)生，教師”屬于這一類。凡是形成定心結(jié)構(gòu)的，其中充當(dāng)“心”的名詞在語義上都具有行為施行性，它前邊的動詞不是一般地表示人物的行為，而是表示人物的職責(zé)或作用；在語法形式上，名詞若移到動詞前頭，都會轉(zhuǎn)化為施事主語。如“干部組織(群眾)”

B小類的兩個名詞，一個表人，一個表物。但B小類與A小類基本相同：凡是形成定心結(jié)構(gòu)的，其中充當(dāng)“心”的名詞在語義上都具有行為施行性，在語法形式上可以移到動詞前頭轉(zhuǎn)化為施事主語。如“演員歌唱(祖國)”。

c小類兩個名詞都是表物，凡是形成定心結(jié)構(gòu)的，其中的名詞在語義上具有管界性。即劃定行為活動的范圍，它前邊的動詞不是一般的表示人物的行為，而是從一個方面表示管界事物的內(nèi)容或作用；在語表上，動詞