唐宗毅

教學(xué)的本質(zhì)就是一系列的溝通，沒(méi)有溝通就沒(méi)有地理教學(xué)，沒(méi)有溝通就沒(méi)有課堂主體，沒(méi)有溝通就沒(méi)有學(xué)生的良性發(fā)展。因此地理教師要掌握溝通的技巧，善于溝通。

一、尊重課堂主體。求得師生心靈上的溝通

1從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題和興趣。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以人為本，方能彰顯教育魅力。一位教師在講授“在野外沒(méi)有任何工具的情況下，如何判斷方向”時(shí)，無(wú)視學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的興趣。學(xué)生興高采烈地聽(tīng)課，教師卻自始至終用呆滯的眼神、冷漠的表情、非?？菰锏恼Z(yǔ)言，再加上剛毅的手勢(shì)進(jìn)行授課。教師的語(yǔ)言表達(dá)并沒(méi)有出錯(cuò)，地理知識(shí)也還算豐富，可是仔細(xì)觀察四十多位學(xué)生的臉部表情，絕大多數(shù)學(xué)生呆頭呆腦，課堂里毫無(wú)氣氛可言。這一切，都是老師的冷漠扼殺了動(dòng)態(tài)生成的課堂。

2教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。新課程理念下的地理課堂，學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)、個(gè)體品味、獨(dú)特感悟的過(guò)程。學(xué)生是不會(huì)無(wú)視自然災(zāi)害、環(huán)境污染、氣候變化、地區(qū)經(jīng)濟(jì)差異等與地理關(guān)系密切的問(wèn)題的，其所獲取、所發(fā)展、所疑惑的，不是教師所都能預(yù)設(shè)的，面對(duì)那樣多的大腦，那么多的睿智之思、驚人之言，教師得學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，傾聽(tīng)他們真實(shí)的體驗(yàn)，尊重學(xué)生的奇思妙想。師生、學(xué)生之間的研討、交流甚至爭(zhēng)論的某些問(wèn)題，都有可能生成新的學(xué)習(xí)資源，摩擦出創(chuàng)新的火花。

3地理教師要引領(lǐng)心靈，關(guān)注學(xué)生人格的養(yǎng)成。如講到祖國(guó)疆域遼闊、跨經(jīng)緯度廣時(shí)，我們可以這樣引領(lǐng)：當(dāng)祖國(guó)的塞北還是千里冰封、萬(wàn)里雪飄的隆冬之際，祖國(guó)的南疆已是花木可人，陽(yáng)光明媚，大片的蔗林，黃澄澄的香蕉……引人喜愛(ài)，到處充滿了勃勃生機(jī)；當(dāng)夏季北京時(shí)間是六點(diǎn)鐘時(shí)，帕米爾高原上還是星斗滿天、明月高掛的深夜。此時(shí)此刻，一幅壯麗遼闊的畫(huà)面立即浮現(xiàn)在學(xué)生的眼前，學(xué)生會(huì)以祖國(guó)疆域的廣闊感到自豪和驕傲，為祖國(guó)的疆土的廣大感到無(wú)比的榮耀，以作為一位中國(guó)公民而無(wú)比榮光，其熱愛(ài)偉大祖國(guó)的大好河山的道德情感油然而生。

教師能夠?qū)崿F(xiàn)與學(xué)生心靈上的溝通，課堂學(xué)習(xí)氛圍就會(huì)民主、平等、和諧，就能在動(dòng)態(tài)生成的課堂學(xué)習(xí)中使學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)自己的思想，表露自己的情緒，表現(xiàn)自己的才干，自主參與課堂學(xué)習(xí)。

二、架起學(xué)生、地理教材與教師三者之間溝通的橋梁

新課程要求教師要有新的教材觀，深入理解教材，發(fā)掘教材，首先求得教師與教材之間的溝通，從教教材走向用教材，創(chuàng)造性地使用教材，在教師、學(xué)生、教材這三者之間架起一座溝通之橋。

1教師要精心創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生迫切與教材“交流”的愿望。學(xué)生與地理教材的溝通是地理課堂交流的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，也是課堂教學(xué)的中心。教學(xué)任務(wù)的完成和能力目標(biāo)的達(dá)成主要取決于這一階段。巧用古詩(shī)詞、激發(fā)興趣就是一法。如在講廬山時(shí)，我引用了李白的《望廬山瀑布》的詩(shī)句引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材的“廬山含鄱口”插圖，通過(guò)教材學(xué)習(xí)再結(jié)合李白的詩(shī)歌學(xué)生領(lǐng)悟到了廬山之美。

2留給學(xué)生探究文本的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究。學(xué)生初閱文本，獲得對(duì)知識(shí)的表象感知。教師發(fā)揮引導(dǎo)者、組織者和參與者的作用，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)進(jìn)一步研讀教材、探究地理現(xiàn)象本質(zhì)的熱情，實(shí)踐教材、教師、學(xué)生三者之間的溝通，使學(xué)生在自主探究質(zhì)疑問(wèn)難中享受成功的快樂(lè)。如在教學(xué)《地球的公轉(zhuǎn)》內(nèi)容時(shí)，我在學(xué)生和文本之間，安排了這樣的探究活動(dòng)：實(shí)驗(yàn)器材(小地球儀、一根固定在圓盤(pán)上并折成直角的鐵絲作為太陽(yáng)光線)。課堂上，學(xué)習(xí)小組利用器材分別演示地球公轉(zhuǎn)的過(guò)程。教師出示探究問(wèn)題：在地球公轉(zhuǎn)過(guò)程中。太陽(yáng)光的直射點(diǎn)發(fā)生了哪些變化?為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的變化?這樣的變化會(huì)產(chǎn)生怎樣的結(jié)果?學(xué)生通過(guò)觀察和分析發(fā)現(xiàn)：由于地球公轉(zhuǎn)的同時(shí)還在自轉(zhuǎn)，造成了太陽(yáng)光的直射點(diǎn)始終在南北回歸線之間來(lái)回移動(dòng)，所以，同一地點(diǎn)在不同時(shí)間接受的太陽(yáng)光的熱量是不同的，因而就產(chǎn)生了四季的變化。同學(xué)們通過(guò)閱讀文本獲得理性的認(rèn)識(shí)，再結(jié)合演示和觀察思考達(dá)到了對(duì)知識(shí)的理解和掌握的目的。

3要精心設(shè)計(jì)探究問(wèn)題突破最需要溝通的關(guān)鍵點(diǎn)。問(wèn)題設(shè)計(jì)一是要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、思維特點(diǎn)和地理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ泻蠈W(xué)生的認(rèn)知水平來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。二是要做到幾個(gè)有利：有利于學(xué)生思維活動(dòng)的開(kāi)展；有利于學(xué)生分析綜合、比較歸納等科學(xué)方法的訓(xùn)練和運(yùn)用；有利于培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)的能力。如講解初一《世界人口問(wèn)題》時(shí)，我三次出示漫畫(huà)《苦難的母親》，設(shè)計(jì)了三個(gè)探究問(wèn)題：(1)這個(gè)“母親”是誰(shuí)?地球——我們?nèi)祟?lèi)的“母親”為何遭受苦難?(2)為何人口增長(zhǎng)過(guò)快、人口數(shù)量多會(huì)給“母親”帶來(lái)苦難?(3)我們?nèi)绾问埂澳赣H”擺脫苦難?通過(guò)這三個(gè)層次問(wèn)題思考，學(xué)生從人口增長(zhǎng)的特點(diǎn)人手，分析了人口增長(zhǎng)過(guò)快帶來(lái)的人口問(wèn)題，認(rèn)識(shí)了解決人口問(wèn)題的主要措施是計(jì)劃生育。這樣的做法可以步步引導(dǎo)學(xué)生由低階思維進(jìn)入高階思維狀態(tài)，有效促進(jìn)與文本的溝通，積極參與了整個(gè)教學(xué)的過(guò)程。

4適時(shí)點(diǎn)拔，適時(shí)拓展，促進(jìn)教師、學(xué)生、教材之間的溝通。學(xué)生的思維是否積極，交流欲望是否強(qiáng)烈，取決于他們是否有分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的強(qiáng)烈需要。因此教師要“不憤不啟”“不悱不發(fā)”，在關(guān)鍵時(shí)候加以點(diǎn)撥，引導(dǎo)他們多動(dòng)腦筋，使思維始終處于亢奮狀態(tài)，達(dá)到運(yùn)用地理知識(shí)積極進(jìn)行交流溝通的目的。如在講我國(guó)西北從東到西的自然景觀時(shí)，學(xué)生接觸教材時(shí)感覺(jué)比較抽象，于是我借用“風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”“淺草才能沒(méi)馬蹄”等詩(shī)句來(lái)激活學(xué)生的形象思維，明白了我國(guó)西北從東到西的自然景觀反映的是水平自然帶規(guī)律，由于從東到西的水分遞減，形成了“草原一草原荒漠一荒漠”的自然帶景觀。

5創(chuàng)造競(jìng)技平臺(tái)，刺激學(xué)習(xí)欲望，提高課堂溝通效率。我在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)功課時(shí)經(jīng)常采用競(jìng)賽搶答的形式刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，復(fù)習(xí)形式采取分組答題、個(gè)別搶答及小組搶答來(lái)進(jìn)行。競(jìng)賽的內(nèi)容不僅與課文內(nèi)容有關(guān)，也結(jié)合了生活中的地理現(xiàn)象。如復(fù)習(xí)《地球運(yùn)動(dòng)與氣候》時(shí)，在各教學(xué)班進(jìn)行了競(jìng)賽的形式，有效地鞏固地理知識(shí)，由點(diǎn)到面地促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本地理知識(shí)的識(shí)記和提升運(yùn)用地理知識(shí)解決生活地理的技能。

總之，地理課堂教學(xué)能否進(jìn)行有效的交流，實(shí)現(xiàn)有效的溝通，是地理教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

(責(zé)編覃亮生)