黃勝強

在新課改下，歷史教材的內(nèi)容、課堂教學結(jié)構(gòu)、學習方式和師生角色等方面都有了很大變化，無疑教學設(shè)計策略也應(yīng)與時俱進。《歷史新課程標準》主張以學生發(fā)展為中心的“合作——探究”的“交流——互動”式教學，為了提高探究的質(zhì)量、合作的效益，問題教學在感性材料轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇哉J識、知識轉(zhuǎn)化為能力的過程中起著橋梁作用，而這種作用發(fā)揮得如何，首先取決于科學地設(shè)計問題。因此，研究和探討如何科學地設(shè)計問題，具有特別重要的意義。下面是筆者在探討設(shè)計問題過程中的一些做法和體會。

一、把握設(shè)計問題的原則——“六性”

第一，科學性?？茖W性是問題設(shè)計的首要標準，脫離了科學性，設(shè)計的問題就毫無意義。

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第二，目的性。問題的設(shè)計必須服從教學目的，即促使學生理解和掌握歷史教學課程標準下選定的知識內(nèi)容，培養(yǎng)學生各種思維能力和應(yīng)用知識能力。

第三，針對性。根據(jù)歷史科新課程標準下選定的知識點和學生學習過程中易出現(xiàn)的易混、易錯、易忽視的問題，有針對性地設(shè)計問題，促使學生掌握相應(yīng)的知識，并避免知識的混淆。在設(shè)計新授課問題時，一個問題包含的知識點一般不宜超過兩個，但必須突出該課時教學的重點和難點。如在新授課教學中，不宜設(shè)計綜合性問題，復習課則可根據(jù)學生實際，有針對性地設(shè)計問題。

第四，可行性。設(shè)計問題時，應(yīng)充分考慮學生中的絕大多數(shù)，對題中所涉及知識的深廣度和解題技巧的要求上不能脫離學生實際和超標。問題既要與原有學生認知水平有關(guān)，但也要有一定高度，必須想盡辦法激勵學生在獨立思考基礎(chǔ)上“發(fā)現(xiàn)”歷史結(jié)論。特別是新授課例題，一般應(yīng)簡單、易懂，目的主要在于幫助學生消化當堂課所學知識。復習課設(shè)計綜合訓練題目，也要本著量力而行原則，切勿超過學生能力范圍。

第五，漸進性。在設(shè)計問題時，必須遵循學生的認識規(guī)律，即應(yīng)從易到難，逐漸增大問題難度，從而逐漸提高學生的訓練難度。降低思維梯度，最終達到知識與能力的辯證統(tǒng)一。

第六，情趣性。實踐表明：有趣味的問題才能調(diào)動學生學習的積極性，活躍學生的思維，激起學生的求知欲和對歷史學科的濃厚興趣，從而促使學生更好地理解和掌握知識。因此，在設(shè)計問題時，若充分考慮了情趣性，就能使問題教學始終在輕松愉快的境界中進行，而不至于在一堂課的中段(即學生思維“疲勞”階段)出現(xiàn)學生注意力開始分散、思維“停頓”的現(xiàn)象。

二、設(shè)計問題的種類與方法

第一，邊講邊練小問題。這主要是針對新授課單一的知識點而設(shè)計，課堂上能把講與練有機結(jié)合，不僅可使課堂氣氛活躍，師生信息交流加快，而且還能促使學生從感性認識向理性認識升華，掌握的知識能不斷深化。這類小例題的最大特點是：內(nèi)容簡單，針對性強，題目方式靈活多樣。例如講解“唐朝的三省六部制”教學過程中，可以設(shè)計如下“邊講邊練”的程序性小問題：①隋唐時期中央政治制度有什么新的發(fā)展?建立了什么制度?②“三省”和“六部”的職能分別是什么?③隋唐時期三省六部制的作用如何?

第二，少量分散性問題。根據(jù)學生實際評講以“化大為小”、“化難為易”的少量分散性問題，可降低綜合性難題“梯度”和突破教學難點，且能面向全體學生，提高其學習興趣。例如，我們在講完“美國內(nèi)戰(zhàn)”這一章內(nèi)容后，進行總結(jié)，揭示這一事件發(fā)生的歷史必然性。怎樣揭示呢?可以設(shè)計如下問題讓學生思考：①美國獨立后為什么存在兩種經(jīng)濟制度?②兩種經(jīng)濟制度間的矛盾為什么不能調(diào)和?③如果林肯不當選總統(tǒng)，內(nèi)戰(zhàn)能否避免?對于第一個問題，可以從美國獨立前的經(jīng)濟狀況、美國獨立戰(zhàn)爭的領(lǐng)導力量、美國獨立后統(tǒng)治階級的組成等三個方面啟發(fā)學生思考，得出結(jié)論：兩種經(jīng)濟制度的并存是歷史上形成的，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。對于第二個問題，可以從市場和勞動力這兩個因素對兩種經(jīng)濟制度發(fā)展的重要性上啟發(fā)學生思考，得出結(jié)論：兩種經(jīng)濟制度的矛盾是不可調(diào)和的，只有通過戰(zhàn)爭才能解決。對于第三個問題，可以從黑人奴隸制度不符合歷史發(fā)展的趨勢，廢除黑人奴隸制度是美國人民共同的、強烈的愿望，1859年的約翰·布朗起義已使兩種經(jīng)濟制度間的矛盾白熱化等三個方面啟發(fā)學生思考，得出結(jié)論：歷史發(fā)展的趨勢是不可改變的，在當時的情況下，任何一個觸及雙方矛盾的焦點——黑人奴隸制存廢問題的事件，都會導致戰(zhàn)爭的爆發(fā)。最后，教師將以上三個結(jié)論加以概括，得出總的結(jié)論：美國歷史的不可改變性，兩種經(jīng)濟制度之間矛盾的不可調(diào)和性，歷史發(fā)展趨勢的不可違背性，決定了美國內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)。至此，就使學生自然形成“美國內(nèi)戰(zhàn)是美國歷史發(fā)展的必然結(jié)果”的認識。

第三，對比程序性系列問題。為了加強新、舊知識間的聯(lián)系、對比，把握知識結(jié)構(gòu)，弄清知識的共性和個性。應(yīng)多設(shè)計些對比程序性問題。其種類主要有四大類：相似性知識、相近性知識、相關(guān)性知識、相反性知識對比程序性問題。設(shè)計時應(yīng)注意：不要設(shè)計學生尚未掌握的兩種知識對比，以免產(chǎn)生混淆及錯覺。這種類型的問題在復習課教學中應(yīng)用最為廣泛。有關(guān)題型示例很多，這里就不再一一列舉。

第四，開放性問題。在一些綜合復習教學中，要經(jīng)常精心設(shè)計一些旨在發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的系列問題，有意識地引導學生從各種不同知識側(cè)面、不同思維方式(正向思維、逆向思維、正逆交叉性思維等等)去解決問題，從而增強學生解題的靈活性，鞏固學生對各方面知識的理解和掌握，培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力。

第五，多變延伸性問題。在一些綜合復習教學中，也要經(jīng)常精心設(shè)計一些可以多變、延伸的系列問題，除評講好這類問題外，還要有目的地引導學生對問題進行變換，延伸出新的類型的題目。這樣既可使學生綜合應(yīng)用已學過的歷史知識，又可培養(yǎng)和發(fā)展學生思維的創(chuàng)造性和靈活性，進而改掉做題時一旦算出結(jié)果就不再思考、不再聯(lián)想的壞習慣，自覺養(yǎng)成讀題思考、做題思考、做完后再思考和聯(lián)想的良好學習習慣。

新課程標準無論從目標要求，還是從結(jié)構(gòu)體例上來看都與以前的教學大綱不同，都蘊涵著豐富的新教育理念。歷史教師對這些新觀念的領(lǐng)悟、接受、實踐，要經(jīng)歷轉(zhuǎn)變過程，新理念的課堂教學設(shè)計不可能一蹴而就。教學是一門遺憾的藝術(shù)，教學設(shè)計不可能十全十美，但我們可以通過探索、反思，讓它更加完善，更加完美。正如聶幼犁先生所言：“我們寧愿為它種上雖然不是完美的，甚至是有相當缺點的，但卻是生機勃勃的幼苗；而不是埋下在形式上雖然十分完美，但實質(zhì)上卻是‘舊藥新湯的種子”。

(責編龐丹丹)