張明華

摘要新課程的改革必然需要課程資源的進一步開發(fā)和利用，而現(xiàn)有的課程資源還是比較匱乏，或者說更新不能及時，不能跟上國家對新課程的要求。本文提出依托博客這個數(shù)字化平臺進行課程資源的建設，打破了傳統(tǒng)的課程資源開發(fā)模式，引導一線教師加入課程資源建設，使課程資源真正來自教學實踐、來自交流和反思、來自共同的分享和體驗，使課程資源真正可用，真正共享、分享和生成。通過教師個人資源庫的構建和共享來最終促進教師的專業(yè)化成長。

關鍵詞博客網(wǎng)絡空間課程資源庫

一、對“課程資源”的理解

什么是課程資源?廣義的課程資源指有利于實現(xiàn)課程和教育目標的所有因素。對“狹義的課程資源”理解是：為豐富課堂教學過程和實現(xiàn)課堂教育目標提供服務的各種因素。因此，狹義的課程資源主要包括以下幾個方面：①“課程標準”處于其核心地位。因為課程標準決定了學科的培養(yǎng)目標和教學內容。②教師的備課活動。圍繞課程標準的要求、圍繞如何學習知識和技能、如何豐富學習過程和方法、如何提升情感、態(tài)度、價值觀而選取信息技術素材成為備課的主要活動和主要內容。包括編寫的練習、資料，準備的實驗等。③教材是主要課程資源之一。因為教材是直接根據(jù)課程標準編寫而成的教學材料。④教師的素養(yǎng)是決定課程資源質量的最主要因素。教師本身就是課程實施的首要資源。各種課程資源必須通過教師進行選取和有機整合，才能傳達給學生，才能發(fā)揮應有的效果。同樣的課程資源在不同的教師手里，發(fā)揮的作用是有天壤之別的。同時，教師素養(yǎng)決定他能否創(chuàng)造性地開發(fā)和利用課程資源以及對課程標準的深入解讀。⑤課程資源隨著教學活動的展開同時在生成。在師生的對話、交流和思想的碰撞中，新的課程資源會不斷產(chǎn)生。⑥學生的智慧是課程資源的重要組成。

本文所構建、共享的課程資源庫，指的是狹義的課程資源。

二、教師如何構建、共享自己的課程資源庫

1教師個人課程資源庫的構筑平臺——博客

將博客作為構建、共享教師個人課程資源庫平臺。是由于博客歸屬的獨立性、操作的傻瓜性、存放的時序性、交流的互動性、鏈接的無限性、顯現(xiàn)的多樣性。

上海師大黎加厚教授認為：博客的教育意義在于將互聯(lián)網(wǎng)從過去的通訊功能、資料功能、交流功能等進一步強化，使其更加個性化、開放化、實時化、全球化，把信息共享發(fā)展到資源共享、思想共享、生命歷程共享。以往課程資源庫的建設所缺的正是博客所具有的這些特質。的確，博客是個人性和公共性的結合體，其內在精髓是以個人的視角，以整個互聯(lián)網(wǎng)為視野。精選和記錄自己所見和所思，為他人提供幫助，使其具有更高的共享價值。其內在的精神核心不是自娛自樂，而是體現(xiàn)出一種高度的利他和共享精神，為他人提供幫助與服務。以博客為平臺的個人課程資源庫的構建和共享，將更全面地呈現(xiàn)博客這種精神實質。同時，不僅利他而且利己。

2充分利用網(wǎng)絡空間。實現(xiàn)課程資源的共享和生成

有了博客這個平臺后，如何將自己的課程資源放到網(wǎng)絡上，實現(xiàn)共享?對于教師個人而言，最好的途徑是尋找網(wǎng)絡上的免費空間。以構建個人課程資源庫為例，騰訊的QQ空間還是比較好用。

(1)每一個博客都帶有一定的空間，大的有l(wèi)G。這樣的空間可以放下大量的文字。我們的生活隨感、教學技巧心得、教學經(jīng)驗等都可以作為一種課程資源寫在博客中和大家分享、探討，讓大家共享成長快樂，共享生命歷程。

(2)教學過程中需要的圖片，可以將其歸類放入電子相冊中，上傳也很方便，而且管理簡單，運行穩(wěn)定。

(3)在教學過程中，為了說明某些現(xiàn)象和過程，我們需要借助一些音、視頻資料來輔助教學。音、視頻的共享可以借助“播客”，目前提供播客服務的網(wǎng)站也非常多，中國播客網(wǎng)、土豆網(wǎng)、波普博客都可以。為了方便管理，我們還需將播客地址鏈接到博客主頁上。

(4)在教學過程中使用的試卷、課件、軟件等。如“體積”較小，可以直接上傳至博客中，但博客對上傳大文件有一定限制，所以很多文件我們無法直接上傳到博客中。因此，我們需要尋找一些穩(wěn)定的網(wǎng)絡硬盤。目前提供網(wǎng)絡硬盤服務的網(wǎng)站有很多。文件上傳到網(wǎng)絡硬盤后，將其設置為共享，并將網(wǎng)絡硬盤的共享地址鏈接到博客主頁上便可以方便地登錄和管理了。

(5)我們還可以利用的空間：電子郵箱。QQ免費郵箱空間有2GB。我們可以將任何課程資源發(fā)到一個公布登錄名和密碼的公用郵箱中進行共享。但其存在的明顯不足是，任何人只要登錄了這個公用郵箱，都可以刪除里面所有的課程資源。所以，這種方法適用于小范圍的課程資源共享，如教研組組內、校內等。

這樣，教師個人的課程資源庫便“搭建”起來了。而要“構建”起一個真正意義上的互動型的個人課程資源庫，則需要在共享、分享的基礎上，通過彼此交流和思想碰撞，使課程資源得以生成和完善，并使其因相互探討、實踐再修改而變得適用。

三、構建、共享教師個人課程資源的作用和意義

1教師個人課程資源庫的構建、共享，將會成為推動新課程改革的巨大力量

新課程改革給我們描繪了一個美好的未來，而目標的實現(xiàn)卻需要相應的配套措施和支持系統(tǒng)。基于新課程改革下的課程資源的開發(fā)和利用是構成這一支持系統(tǒng)的重要組成部分。沒有課程資源的支撐，再好的課程理想也只能停留在理論層面上，不能進入課堂教學，不能帶來實效。而傳統(tǒng)的課程開發(fā)模式是自上而下的，課程由校外專家開發(fā)，教師處于課程權力結構的最底層，只是課程的“消費者”，不能參與課程開發(fā)的過程。所以目前以專家開發(fā)為主的課程資源，更多的是注重理論與課堂生態(tài)相距甚遠；同時，網(wǎng)絡中一些提供課程資源的專題網(wǎng)站，其資源不免費、不共享，其內容不豐富，下載還需要注冊、點數(shù)等，對廣大教師具有很大的限制性。

教師位于實現(xiàn)課程教育目標的第一線，他們是課程資源的直接使用者，他們應當成為課程資源的開發(fā)者。教師對課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用的水平與素養(yǎng)，將直接影響課程資源教育效果的發(fā)揮。因此，教師應成為課程開發(fā)的“生力軍”，應當成為課程資源的“生產(chǎn)者”。因此，教師如果能充分利用博客這一平臺，自主開發(fā)來自教學一線，取自課堂、用之課堂的完全免費共享的課程資源將成為實現(xiàn)課程改革目標的重要一環(huán)。同時，本著博客共享、分享、生成的基本精神，將真正體現(xiàn)課程資源開發(fā)和利用的高效、協(xié)調、共享的基本原則。

2教師個人課程資源庫的建設、共享，將成為推動教師專業(yè)成長的巨大力量

在每一個教師的教學過程中，肯定會積累一些很有效的教學“手段”、很精彩的教學片斷和很深刻的教學反恩。一方面，這些類型多樣的課程資源被“閑置”，甚至正被開發(fā)者所遺忘；另一方面，現(xiàn)實教學過程中的課程資源存在巨大的缺口。如果我們能把這些開發(fā)和整理的課程資源，作為一種共享放在網(wǎng)絡上，那么不僅為自己在網(wǎng)上建立了一個課程資源庫，為同行提供幫助和便利，而且還可以促使自己對教學過程、方法不斷反思、整理和歸類，形成積累，從而促進自身教學水平的不斷提高。同時，它將改變把教學研究視為自上而下的控制和管理過程的做法，確立教學研究的實踐取向、問題中心和共享生成性質。改變了把教師視為別人的教學研究成果的被動執(zhí)行者以及專家所開發(fā)課程的忠實實施者的角色，從而確立起教師即教學研究者，教師即課程開發(fā)者的理念，增強教師課程開發(fā)的主動性、主人翁意識。并能促進課程資源庫的生成、發(fā)展、完善和創(chuàng)新，將會對學科教育教學的思想、手段、方法和技巧的發(fā)展與創(chuàng)新產(chǎn)生深遠的影響。

教師將自己的有效實踐、教學反思等在博客上共享，通過“回復”探討，一方面，會在無形之中激發(fā)教師相互交流的動力，激發(fā)教學研究和探索的積極性；另一方面，在“回復”交流中所感到的知識缺陷，會促進教師之間對教育理論和專業(yè)學術進行深入學習。這一過程的發(fā)展，將使教師的課程實施過程，成為理論指導下的實踐性研究——既注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結、理論的提升和規(guī)律的探索，使課程資源不斷豐富，并使課程的實施過程成為教師專業(yè)成長的過程。

以博客為平臺，構建、共享教師個人的課程資源庫，將不斷提升教師的網(wǎng)絡素養(yǎng)，促進教師的專業(yè)成長，使教師逐步形成教學反思的習慣和教學研究的意識，在自我發(fā)展中實踐“教學即研究”這一深層教學理念，同時，使課程實施過程成為多樣而豐富的課程資源的生成過程。不斷推動課程改革的深入。

(責編覃亮生)