彭　文

新課程改革最集中表現(xiàn)的是課堂教學。課堂教學是新時期學校實現(xiàn)教育目標的主陣地，是教師成長和專業(yè)發(fā)展的重要舞臺，課堂教學的有效性直接影響著學生今天的成長和明天的發(fā)展。

一、當前地理課堂教學狀況及存在問題

在實施新課程改革中，地理學科的課堂教學充滿了活力。教師的教學觀念、教學角色發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變。現(xiàn)代教育技術的運用激發(fā)了學生的學習興趣。課堂教學評價方式發(fā)生了很大的變化，激勵性評價調(diào)動了學生學習的積極性，為促進學生的全面發(fā)展奠定了基礎。

然而，在課程改革實施過程中，我們發(fā)現(xiàn)課堂教學存在不容忽視的問題。有些課堂教學表面上熱熱鬧鬧，學生的討論相當積極，其實只是應付式地進行“討論”，缺乏深層的交流。學生只是機械地經(jīng)歷探究過程的程序和步驟，缺乏好奇心的驅(qū)使和思維的探險以及批判性的質(zhì)疑。這樣的課堂教學顯然是低效的。而我們在課程改革中對地理課堂教學的要求是實施有效的課堂教學。因此，必須把有效地理課堂教學的策略研究作為我們教師專業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容。

二、提高地理課堂教學有效性的策略

(一)課堂教學準備策略

1教學材料的處理，這里主要是指對教科書的處理。

我們對教科書的研究要有以下三個層次，第一是研究課程標準，從整體上把握教材。第二是研究單元教材，掌握重點和難點。第三是鉆研本課教材。我們鉆研的目的不完全在于講清楚教材內(nèi)容，而在于如何利用好教材。此外，還要充分挖掘各種教學資源。如多媒體課件及各種圖片、視頻素材等，根據(jù)需要將它們靈活運用于教學之中。

2研究學生，即“學情分析”。研究學生主要包括以下幾個方面：

第一，對學生的地理知識水平基礎的分析；第二，對學生的地理能力的分析；第三，對學生的地理學習興趣的分析；第四，對學生學習習慣、心理特征、思維方式、行為習慣等方面的情況分析。

3教學設計：(1)教學目標設計。為了使教學目標的設計有效、最優(yōu)，應當遵循以下要求：第一，綜合化，巴班斯基指出：“教學最優(yōu)化的第一步，也就是第一個方法就是用綜合的觀點選擇和決定教學任務?！弊顑?yōu)化的地理課堂教學應包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面。第二，細目化，就是把每一階段或每一堂課的教學知識，依據(jù)教學目標的某一種分類法列成細目表，以便把教學目標落到實處。第三，行為化，教學目標的確定要便于檢測，便于考查學生的學習效果，在教學活動中，教學目標的表述應盡量作業(yè)化。(2)教學內(nèi)容的最優(yōu)處理。教學內(nèi)容的最優(yōu)處理應包括以下幾方面：即完整性、科學性；要符合所教年級學生的實際；課的安排必須符合規(guī)定給該教材的課時數(shù)；教學內(nèi)容必須符合學?，F(xiàn)有的教學手段和物質(zhì)基礎。(3)教學過程的最優(yōu)安排，選好教學的突破口。將知識通過情境創(chuàng)設進行傳授，在情境創(chuàng)設時，要注意下列問題：第一，情境創(chuàng)設應面向全體學生，必須符合學生的認知水平。第二，情境創(chuàng)設要有利于相互合作、自主實踐。第三、情境創(chuàng)設應該在自由、民主、和諧的氛圍中，教師態(tài)度和藹親切，師生關系平等融洽，才會有效地調(diào)動學生的探討熱情與積極性。

(二)主要教學行為策略

主要教學行為是教師在課堂上為完成某一目標或內(nèi)容定向的任務所表現(xiàn)出來的行為。課堂教學有呈示、對話和指導等三種主要的教學行為。下面著重闡述教學對話策略：

課堂對話行為可分為問答行為與討論行為。

1問答行為：課堂教學離開師生之間的互動交流是難以進行下去的，而互動交流最常用、最主要的方式是師生問答。(1)發(fā)問策略，教師所提的問題要清晰，要保證高認知水平的適應比例。與學業(yè)有關問題的發(fā)問頻率應維持在較高水平。(2)候答策略，教師發(fā)問后，根據(jù)問題的認知水平和具體情境，等候3—5秒鐘，給學生以思考問題，組織答案的時間。(3)叫答策略，保證每個學生有盡量多且均等的回答機會，是叫答的基本原則。把班級分成小組，小組里學生共同商議答案，教師隨機請各小組的某一位學生回答。(4)理答策略，教師表揚學生應采取慎重態(tài)度，并非所有表揚都有利于學生學習。被表揚的行為越具體，效果越好。

2討論行為：班級內(nèi)的討論是班級成員之間的一種互動方式，通過生生互動，可以把教學建立在更為廣闊的交流背景之下，為課堂教學注入新的活力。在課堂教學互動中提高生生互動的有效性，是進一步提高課堂教學效益的一個閃光點。

在學生的討論前，教師要確定并精確表述有待討論的主題。教師在掌握班內(nèi)學生的具體情況的基礎上將全班分組，并盡量把相互之間比較喜歡，而經(jīng)驗和觀點又不同的同學分在一組。教師要向?qū)W生說明他們應承擔的角色。在討論過程中，教師要專心傾聽，并對其謹慎地作出反應。討論結(jié)束時，教師要對討論結(jié)果作總結(jié)，歸納學生對討論主題的新認識或解決辦法，提醒學生面臨的新問題。

(三)課堂教學評價策略

對一個完整的有效教學過程來說，還需要有最后的評價階段，教學是否有效，都要根據(jù)評價的結(jié)果才能判定。按教學評價不同目的、作用及時間來分，教學評價主要有診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價三種類型。

診斷性評價的主要目的是合理安排學生、考慮區(qū)別對待、采取補救措施，作用是查明學習準備和不利因素，實施時間是課程或?qū)W期學年開始時，教學進程中需要時，評價重點是素質(zhì)、過程。

形成性評價的主要目的是改進學習過程、調(diào)整教學方案，作用是確定學習效果，實施時間是課題或單元教學結(jié)束后進行，重點是過程。

終結(jié)性評價的主要目的是證明學習已達到的水平、預言在后繼教程中成功的可能性，作用是評定學業(yè)成績，實施時間是課程或一段教程結(jié)束后，一般每學期l一2次，重點是結(jié)果。

(責編覃亮生)