戴秀英

傳統的歷史教學目標的設計存在著一些弊端，它往往忽視學生的主體地位，忽視學生情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。近年來，隨著新課程改革的深入，普通高中《歷史課程標準》要求教師運用新的理念設計、制定課堂教學目標，使之既能真正落實課程標準的要求，又具體、明確，具有可操作性，從而真正發(fā)揮教學目標的導向作用。那么如何確定一堂歷史課的教學目標呢?本文認為應該做到以下幾點：

一、教學目標的確定要以《歷史課程標準》中的教學要求為綱

《歷史課程標準》所規(guī)定的目標是指這門學科通過教學活動要引起的學生的最后變化結果，是這門學科的總目標。沒有課程標準，教學目標就失去了選擇、確定目標的標準?！皻v史課程標準，首先從總體上概述了整個模塊的課程目標，然后通過內容標準、學習要求、教學建議、史論共享四個欄目，具體解讀和闡述每個專題的內容標準、學習要求和教學建議”?！皟热輼藴适墙處熖角蠼虒W目標的源頭”，“學習要求則提出學生要達成的目標，揭示教師要完成的教學任務”。這兩大塊內容正是歷史教師確定每堂課教學目標的主要依據，我們在確定教學目標時既不能超過課程標準，也不能低于課程標準的總體要求。教師掌握了課程標準的精髓，確定教學目標就如同在知識海洋中找到了航行指南。

二、教學目標的確定要緊扣教材內容

教學目標是相對于教學內容而言的。沒有教學內容，教學目標的確定就失去了根基，教學目標是從教學內容中提取的精華，是教學內容高度的概括和提煉。因此，確定教學目標首先要對所講內容進行理解和領悟。只有深刻領悟了教學內容，才能夠將其內化成教學目標。例如在設計《明清君主專制的措施》一課的教學目標時，通過閱讀教材，認識到本課要求學生掌握的知識主要是明清加強君主專制的措施，除此之外，還必須讓學生理解宰相制度的廢除是強化君主專制的必然結果。在教學中可聯系歷朝歷代皇權與相權之間的矛盾，結合當時的社會背景，引導學生分析這種現象產生的必然性。要讓學生學會區(qū)別內閣制與宰相制度，并借此培養(yǎng)學生比較歷史事件的能力；通過教學對軍機處的特點、作用進行概括，理解它對進一步加強君主專制的影響。經過了這樣的閱讀分析，教材中的內容都逐一呈現在教師面前，教學目標的確定也就胸有成竹了。

三、教學目標的確定要緊扣教學重點

著名特級教師于漪曾說：“每堂課的教學必須有明確的目的，教學內容應根據教學目的作一番認真的剪裁，要確定重點，突出重點?！彼^教學重點是指教材中最基本、最重要的知識和技能。教學重點把相關的知識聯系起來，在學生知識結構化過程中有重要的意義。通常每節(jié)課的教學內容中都會包含若干重要的內容，重要的內容有可能就是教學重點。分析這些重要內容并確定其重點是確定教學目標的關鍵之處。很多教師在教學目標制定中一味求全。唯恐遺漏了什么，好像面面俱到了才放心，這樣很容易抓不住中心、重心。教學目標恰恰與教學的重點是緊緊捆綁在一起的，從某種意義上說教學重點都是教學的主要目標。

四、教學目標的確定要緊扣教學難點

教學難點是指學生不易理解的知識，或不易掌握的技巧。到底哪些才算是難點呢?教師在備課的時候，除了掌握教材內容以外，還需要充分了解學生的學習實際，了解學生原有的知識和技能狀況，然后做出合乎常規(guī)的推斷，預測學生在接受新知識時會產生什么困難，出現什么問題，哪些可能成為學習中的難點，以便對癥下藥。我們說的備課不僅要備教材，更要備學生，就是這個道理。如此來確定教學難點，就可避免教學中的主觀性、盲目性，也能切合學生的實際，盡力做到教學效果最大化。如在講授必修課《古代希臘民主政治》時，我查找了許多有關資料，并借鑒別人的成功經驗，設置歷史情景，讓學生體會歷史，引導學生對古希臘民主政治的積極性、局限性進行剖析，并歸納其實質。后來的上課實踐證明，這樣做既活躍了課堂，提高了學生學習的興趣，又培養(yǎng)了學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點分析問題的能力，課文的難點也得到了解決。

五、確定教學目標時必須充分體現新課程理念

傳統的歷史教學很少有學生主體的積極參與，學生所要做的就是接受和記憶。雖然這種接受式學習在現階段還應該有其一席之地，但新課程理念下，歷史教學更應注重對學習興趣和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。學習知識不僅僅是為了了解它、記住它，而是最終要學會運用它。所以，教師確定教學目標時，眼睛不能老盯著那些知識目標，要特別關注能力目標和情感、態(tài)度與價值觀目標，充分體現新課程理念。教師要通過這樣的教學目標和多樣化、靈活性的教學，讓學生積極地參與到教學中來，從而讓學生在感知歷史的基礎上達到啟迪智慧、塑造性格、培養(yǎng)能力，增強歷史使命感和社會責任感，樹立正確的科學觀、人生觀和世界觀的目的。

在確定教學目標時還應注意靈活性。我們所制定的教學目標應該是—個完整的體系，每個專題、每節(jié)課都應有具體的教學目標，教師基本上都圍繞著教學目標進行教學。但教學又是一個動態(tài)的過程，我們不能奉守著靜止的教學目標一成不變。當情況發(fā)生變化時我們的教學目標也應該隨機應變，及時做出適當的調整。

(責編龐丹丹)