眾所周知，作文在高考語文中占有重要分值，有人形容為“半壁江山”?？梢哉f，作文寫作的好壞與否在很大程度上直接決定了高考語文成績的優(yōu)劣?？v觀近幾年的高考作文寫作，盡管每年都有高分作文出現(xiàn)，但我們也不容回避中學(xué)生高考作文寫作中存在的問題和不足。本文認為，目前中學(xué)生的作文寫作存在六種不良現(xiàn)象。這六種不良現(xiàn)象如果得不到及時糾正，任其蔓延，必將對中學(xué)生作文健康寫作帶來極大的危害性。

一、“模塊化”現(xiàn)象

“模塊化”現(xiàn)象是當前中學(xué)生作文寫作中普遍存在的一種不良傾向。所謂高中作文的“模塊化”現(xiàn)象，是指運用相似的語言、相似的材料、采用相似的行文方式，表現(xiàn)相似的主旨，透露出相似的情感基調(diào)，在橫向上表現(xiàn)出“千人一面”，在縱向上無限復(fù)制的作文現(xiàn)象。[1]

透過近幾年高考作文閱卷，我們發(fā)現(xiàn)不少考生寫作文時，尤其在寫議論文時，普遍呈現(xiàn)出一種“模塊化”傾向，不論是什么題目，一律列舉近幾年來被大量重復(fù)引用的材料，如陶淵明、李白、蘇軾等歷史人物或引用已經(jīng)被引用得爛熟的名言警句。恰當巧妙的列舉和引用確實能為作文增色不少，但如果千千萬萬的考生都列舉和引用同樣的人物事例、名言警句，這些材料就失去了新鮮感，看多了難免讓人覺得乏味、沉悶。特別是不少考生，在引用材料時，根本不加分析，徑直截取。思維方向、感知方式雷同，甚至表達方式和感覺也雷同，千人一面，千篇一律，枯燥空洞，味同嚼蠟?！澳K化”現(xiàn)象的萌生與當前一些中學(xué)作文教學(xué)有很大關(guān)系，一些中學(xué)語文老師為了追求短期目標和應(yīng)對高考作文，往往費盡心思地總結(jié)出一套套作文固定寫作模式，還美其名曰“高分經(jīng)驗”，如作文的結(jié)構(gòu)一定要完整，要按部就班，最理想的作文模式就是“鳳頭、豬肚、豹尾”。有的教師甚至專門依據(jù)不同體裁的題目設(shè)計了一套“起、承、轉(zhuǎn)、合”的新八股思路模式。這種模式化的訓(xùn)練和備考方法，實際上卻促使學(xué)生形成了固定的寫作思路，養(yǎng)成了寫作定勢思維，不但助長了學(xué)生作文寫作的模仿風(fēng)和抄襲風(fēng)，束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而且與中學(xué)作文教學(xué)的目標和要求相悖離，最終導(dǎo)致了空洞無物的文風(fēng)盛行。近幾年來，我們的中學(xué)作文教學(xué)，往往不經(jīng)意地忽視了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，以致造成學(xué)生作文思維的公式化，語言的模式化，以及思想的板結(jié)化，進而助長了學(xué)生的現(xiàn)代“八股”文風(fēng)。模塊化作文“一切為了高考”，只注重眼前效應(yīng)，不注重長期效果，忽視了學(xué)生真正寫作能力的培養(yǎng)。

二、“虛假化”現(xiàn)象

近些年來，高考作文的“虛假化”現(xiàn)象愈演愈烈，大有蔓延之勢。高考作文的“虛假化”現(xiàn)象主要包括三個方面，材料的虛假、情感的虛假和寫作行為的虛假。在高考作文中，有些學(xué)生對社會和人生缺乏深刻的體驗和思考，表現(xiàn)出一種漠然，窮于應(yīng)付，缺乏興趣，不知道寫什么，囊中無物，常常是“為文造情”。他們不是從現(xiàn)實的人生體驗出發(fā)，而是從別人的范文中尋找相關(guān)資料，編織大話、套話、假話、人云亦云。在閱卷過程中，我們發(fā)現(xiàn)有不少考生寫到親情的文章時，提起爺爺奶奶父母病重或去世，數(shù)量之多超過了我們的想象，這不能不讓我們懷疑文章的真實性。中學(xué)生作文中的真心話、真性情越來越少，取而代之的是偽化的情感。千篇一律的模仿或者矯情，甚至有意識地迎合高考閱卷老師心理偽成熟，這些都有悖于新課標對作文的要求。有一些學(xué)生真可謂考場“造假高手”，神不知鬼不覺，因為造假水平高，不留痕跡，甚至還登上了高考“滿分作文”的寶座。一直以來，在中學(xué)生平時的考試作文和日常訓(xùn)練中，有許多學(xué)生養(yǎng)成了考前背誦作文范例，考場移花接木，拼湊抄襲的“好習(xí)慣”，或抄襲復(fù)制；或胡編亂造；或生搬硬套；或“為賦新詞強說愁”……作文虛假化現(xiàn)象愈演愈烈。

文貴真，情貴切。作文要求寫真人，敘真事，抒真情，說真話，寫出“誠實的自己的話”，表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情。高考作文“虛假化”傾向與目前中學(xué)作文教學(xué)的目標和要求相悖離，對于中學(xué)生的“誠信”品質(zhì)的培養(yǎng)也形成了巨大的沖擊。

三、“偽個性化”現(xiàn)象

在大力提倡“個性化作文”的今天，有的學(xué)生誤解了“個性化”作文的真正內(nèi)涵，以為個性化作文可以不講規(guī)則，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，不受任何約束。他們本欲標新立異，追求個性，但卻走向了另一個極端即“偽個性”。有的學(xué)生以為思想偏激，“言前人所未言”，大膽懷疑和批判一切即為個性；有的學(xué)生以為大膽奇特的構(gòu)思、荒誕華美的語言即為個性；有的學(xué)生以為在作文中夾寫一些常用的英語詞匯、“江湖”流行語、網(wǎng)絡(luò)語言即為個性。在他們看來，個性化作文就是“另類”，就是與眾不同。為了追求個性，他們往往會在作文寫作中以一種反叛壓抑個性的極端形式出現(xiàn)，以顛覆的心理去尋求自我為中心的“驕憤”行為。其實，這并不是健康的個性，而是一種病態(tài)的“偽個性”。有一篇學(xué)生作文為西門慶翻案，西門慶成了商品經(jīng)濟的弄潮兒，是當時時代的先鋒，武松、武大郎反而成了罪人，這真是令人瞠目結(jié)舌。面對滿篇的“龍頭老大”“掌門人”“死黨”“我頂”“7456（氣死我了）”“菜鳥”等不倫不類的語言，我們對于這樣的“個性化”作文實在不敢恭維。

《普通高中語文課程標準（實驗）》中規(guī)定，“鼓勵學(xué)生自由地表達、有個性地表達、有創(chuàng)意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間”，“有個性、有創(chuàng)意地表達，根據(jù)個人特長和興趣自主寫作”?！皞蝹€性化”作文與今天我們提倡的個性化作文背道而馳，是對個性化作文的極大反動，對中學(xué)生作文寫作具有很大的誤導(dǎo)性。

四、“美文化”現(xiàn)象

近年來，高考作文的美文化傾向?qū)医恢埂Ｒ恍懊牢摹?，為文造情，堆砌華麗詞語，編織工整句式，串連古詩文名句，排列莊子、屈原、司馬遷、李白、蘇軾、李清照等文化名人，但唯缺實質(zhì)性內(nèi)容。高考作文出現(xiàn)的華而不實之風(fēng)，不能不引起我們的關(guān)注。語言華麗、文采飛揚確能為作文寫作增添不少光環(huán)。但過分倚重文采，而弱化思想內(nèi)容，難免會走上形式主義的泥淖。高考作文“美文化”現(xiàn)象的出現(xiàn)，是有多方面原因的。每年高考過后，一些語言優(yōu)美、風(fēng)格華麗的高考滿分作文便充斥于多家媒體。某些考生盲目一味地模仿這類文章，錯誤地認為只要考場作文能寫出漂亮的文字，就能拿表達方面的高分。一些語文老師在作文備考時過于強調(diào)“文采”，導(dǎo)致很多考生在作文中變著花樣使用各種比喻、排比、引用和夸張等手法，花哨的形式掩飾著內(nèi)容的蒼白，華麗的辭藻遮蓋著認識的膚淺，完全違背了形式為內(nèi)容服務(wù)的原則。經(jīng)過一些閱卷老師的夸飾性點評而出版的“滿分秘訣”之類書籍不斷蔓延社會，流入課堂，對學(xué)生同樣具有誤導(dǎo)作用。有些教師也急功近利，教學(xué)中刻意總結(jié)出“優(yōu)秀作文”的寫作模式，不少同學(xué)則爭相模仿，剪輯拼接，并以風(fēng)花雪月、茶香酒趣等來虛化所謂浪漫超然的情調(diào)。一些學(xué)生在平時就大量摘抄“美文化”的文章，反復(fù)記憶背誦，希望在高考中能夠“他山之石，可以攻玉”。高考作文“美文化”傾向，直接沖擊著作文教學(xué)改革的健康發(fā)展，可以說是貽害無窮。[2]

五、“成人化”現(xiàn)象

所謂“成人化”，是指中學(xué)生在身心發(fā)展處于尚不完全成熟的階段，在作文中既體會著自己的社會角色，又極力體現(xiàn)教師、教材和社會規(guī)范所賦予他們的社會語言，卻丟掉了真實的生活個性語言。借用書面語言表達一些超越他們思維方式和價值追求的情感和思想。中學(xué)生作文的“成人化”傾向一般有以下幾方面的表現(xiàn)：行文完全是一種成人化的思維方式，成人化的話語模式，成人化的思想感情。在作文的整體結(jié)構(gòu)上，出現(xiàn)早熟的“文體意識”；在情感的品質(zhì)上，故意拔高或強化個人情感；在情感表達的方式上，生硬、做作，少年匠氣。在語言表達上，仿成人的話語模式，大量使用復(fù)雜的句型、句式；在言語表達的內(nèi)容上，缺乏語言本應(yīng)有的靈活和個性，語義空泛、虛假，既不切合文中人物的身份和心理特征，也不符合中學(xué)生寫作的一般思維特征。[3]在如今的作文中，我們并不鮮見這樣的現(xiàn)象：或表現(xiàn)了作者對世事的憤憤不平，牢騷滿腹，看誰也不順眼；或只求宣泄的快意而口無遮攔，出語粗俗；或因為過度自憐而流露出一種與陽光少年格格不入的“憂傷寂寞”；或編制出一些故作高深的哲理箴言，顯得特別少年老成……誠如魯迅所批評過的，他們“所感覺的范圍頗為狹窄，不免咀嚼著身邊的小悲歡，而且就看這小悲歡為大世界”，甚至故意用一些晦澀的語言去附會一些貌似嚴肅的哲學(xué)命題，并以此顯出與眾不同的與年輕人不符的成熟。

“成人化”是中學(xué)生作文寫作的頑癥，它在使作文教學(xué)公式化的同時，也泯滅了中學(xué)生個性情感的真抒發(fā)，忽視了中學(xué)生作文寫作主體性的一面；它不僅違背了作文作為生命意識的感性顯現(xiàn)的本質(zhì)，也阻礙了中學(xué)生全面和健康人格的形成。從這個方面說，“成人化”的作文活動與作文本質(zhì)、素質(zhì)教育的宗旨背道而馳。成人化的寫作其實質(zhì)是中學(xué)生個性精神的缺失，是中學(xué)生真實生命情感的歪曲和異化。

六、“無我化”現(xiàn)象

所謂“無我化”現(xiàn)象即作文沒有個體、沒有靈魂，通篇看不到作者自我的存在。當我們翻閱一篇篇高考作文的時候，我們會發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，眾多的作文，在營造文章內(nèi)容的時空時，總是從他人的生活中截取材料，而舍棄現(xiàn)成的自我的生活材料，形成寫作對象的“無我化”。缺乏寫作主體的感受、體驗、感情、主見、個性，幾乎可以說是我國當前不少中學(xué)生作文的通病。這樣的幾乎千人一面、千部一腔的文章，也許通順，也許穩(wěn)妥，但是干癟、平庸、單調(diào)、枯燥，沒有朝氣，只有暮氣，不是百花齊放，而是萬馬齊喑：“我”確實不見了。在那些“無我”的作文中，我們大多看不到作者自己的影子，看到的僅僅是孤立于作者之外的人物及其他們的活動，特別是歷史人物的活動。那些文章，把他人當作了文章寫作的對象，忽略了自我的存在。如此的文章，極易導(dǎo)致高考作文現(xiàn)實性的缺失，割斷歷史與現(xiàn)實、自我與生活的關(guān)系，因而影響作文的分數(shù)。[4]

高中生在作文過程中既是發(fā)揮個人主觀能動性的過程，依照自己的思維方式和情感活動，去認識生活，反映生活，從立意取材到謀篇定體，從選用表達方式到遣詞造語，無不滲透著創(chuàng)造的特性；同時，這種精神勞動又是高中生個人的思想意識、審美情感的物質(zhì)化過程，具有他人不可替代性。強調(diào)“我”的存在，并非狹隘意義上的個體的“我”，而是烙上生活色彩的“真我”。高考作文對象“無我化”現(xiàn)象的出現(xiàn)，極易滋生出高考作文的諸多不足，衍生出作文寫作上的一些不良文風(fēng)，這是我們必須警惕的現(xiàn)象。

中學(xué)生作文寫作中出現(xiàn)的上述“模塊化”“虛假化”“偽個性化”“美文化”“成人化”“無我化”等六種不良現(xiàn)象對其健康寫作構(gòu)成了潛在的威脅，帶來了極大的危害性。鑒于此，作為中學(xué)語文老師，我們必須在今后的作文教學(xué)實踐中加以正確指導(dǎo)，積極引導(dǎo)學(xué)生走出作文寫作的誤區(qū)，促使中學(xué)作文教學(xué)向科學(xué)化的發(fā)展道路邁進。

參考文獻：

[1]高西棟.近年來高考作文的模塊化現(xiàn)象[J].學(xué)語文，2007,(2).

[2]靳賀良.高中作文教學(xué)改革中值得關(guān)注的幾個問題[J].中學(xué)語文教學(xué),2007,(10).

[3]邰霞.留駐童真 放飛生命[J].南京師范大學(xué)研究生學(xué)位論文查詢系統(tǒng)[EB/OL].http://202.119.108.211/lunwen.

[4]祝杭斌.高考作文寫作的三個回歸[J].語文教學(xué)與研究（綜合天地),2008,(6).

（朱花玲 河南省長葛市葛天高級中學(xué)461500）