劉　斌

應用文以其實用性越來越受到重視，中小學的語文課中都有應用文寫作的教學，中職、高職和普通高校甚至還專門開設應用文寫作的課程。但是，應用文教學的效果卻不容樂觀，應用文教學中還存在一些問題亟待解決。

一、應用文教學中存在的問題

應用文教學效果不夠理想，其中的原因是多方面的。歸納起來，主要有以下幾點：

1.對應用文的認識不夠正確。人們對應用文有很多不正確的認識，其中最常見的一種認為，只要掌握了應用文的格式，就會寫應用文了?；谶@種認識，無論是教材編者、教師還是學生，都過于重視應用文的格式要求和寫作要求，重視應用文理論知識的講解。他們認為掌握了理論，應用文寫作自然而然就會了。結(jié)果，學生掌握了理論，可還是寫不出合乎要求的應用文。

2.應用文及應用文教學缺少趣味性。與其它課程相比, 應用文相對比較枯燥無味一些。應用文大都有比較固定的格式，教師的教學模式單一，教學方法單調(diào)，這也使得應用文教學缺少生動性、趣味性。這就導致應用文教學出現(xiàn)了尷尬的境況：教師不愿意教，學生不愿意學，教師教得索然無味，學生聽得昏昏欲睡。教和學兩方面的積極性都高不起來，教學的效果自然也就不會理想。

3.教材的選編不合理?，F(xiàn)行的應用文教材雖然種類不少，但是存在的問題卻幾乎是一樣的：教材的體系過于龐大，內(nèi)容繁雜；過于偏重理論，輕實踐；選用的例文大多比較陳舊，離學生的生活實際比較遠。這也是導致應用文教學效果不好的重要原因。

4.教師的知識結(jié)構(gòu)不合理。從事應用文教學的教師大多是從學校畢業(yè)后直接從事教學的，缺少應用文寫作的實際經(jīng)驗，尤其是專業(yè)應用文，如公文、法律類應用文、經(jīng)濟類應用文等。在教授這些應用文時，他們往往靠的是書本知識，即間接經(jīng)驗，教學也只能紙上談兵，從理論到理論，以概念釋概念。學生聽起來好像是會了，但寫起來還是錯誤百出。

5.教學模式單一，教學方法單調(diào)。長期以來，應用文傳統(tǒng)的教學模式統(tǒng)治著應用文教學的課堂。這種教學模式是：理論傳授——范文評析——寫作訓練——習作評講。教學方法主要是以教師教授為主，教學是教師的“一言堂”。 整個教學是教師在自編自導，教師成了教學活動的中心，學生成了被動接受知識的容器，游離于教學活動的邊緣，積極主動性受到很大的壓制。這種以教師活動為主忽視學生主體作用的教學模式和教學方法，脫離了應用文的現(xiàn)實基礎和學生的實際情況，嚴重地背離了應用文寫作教學的目標，教學也就基本上沒有多大的效果了。

二、應用文教學中存在的問題的對策

針對應用文教學中存在的問題，我們可以從以下幾個方面入手，以提高應用文教學的效果。

1.正確認識應用文。應用文是人們在長期的社會實踐活動中形成的一種文體，以“應用”為最終目的。應用文也正是因其應用性而重要。格式的正確只是應用文形式上的要求，是最基本的要求。而結(jié)構(gòu)上的條理清楚，段落之間的邏輯合理，內(nèi)容上的準確無誤，行文上的流暢通順，字詞上的選擇推敲往往更為重要。所以，無論是教師還是學生，都要清醒地認識到，應用文教學，不僅是格式的教學，更是寫作的訓練。

2.多方面提高應用文教學的趣味性。應用文本身缺少趣味性，這是客觀事實，是無法改變的。但是我們可以通過以下幾個方面的努力來彌補，以提高應用文教學的趣味性。

（1）選擇有趣味性的材料。生動有趣的材料可以極大地激發(fā)學生的學習興趣。教師平時要注意積累一些有趣的應用文材料，供教學時使用。例如，在學習《條據(jù)》時，教師可以利用搜集到的一些由收據(jù)的文字歧義引起的官司開始導入，引導學生注意寫作收據(jù)時要注意什么，格式怎樣才正確。學生的興趣自然也就被激發(fā)起來，學習的興趣也就提高了。與學生生活實際密切相關(guān)的材料也可以激發(fā)學生的興趣。教師在教學學習計劃、學習總結(jié)、申請書、慰問信、自薦信、求職信等時，可以學生的生活實際、學校的活動為題材安排教學，不僅能激發(fā)學生的學習和寫作熱情，還可以讓學生認識到應用文的實用性。

（2）提高教學方法的趣味性。傳統(tǒng)的應用文教學方法以教師的講授為主。這種教學方法雖然有它的優(yōu)點：節(jié)省時間，操作方便，但是調(diào)動不了學生的學習積極性。所以，探索并使用有趣味性的教學方法對于提高應用文教學的效果非常有意義。應用文教學可以使用以下方法：

①情景教學法

應用文教學的情景教學法是根據(jù)文種的要求，設置一種情境，在情境中模擬教學。在課堂教學中，設置一定情境，將實例穿插進來，讓學生在游戲模擬中進入角色來學寫應用文，可極大地激發(fā)學生的興趣，調(diào)動他們的積極性。這樣還可以使他們真切地感受到學習應用文寫作是非常重要的，會寫應用文是一種技能，是在為未來工作生活打基礎。

②案例教學法

案例教學法是將應用文案例作為教材，讓學生通過對案例的閱讀和分析，以及集體討論實踐來培養(yǎng)和提高其實際工作能力或解決問題的一種方法。通過案例可以激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)他們的分析能力，啟發(fā)他們的思路，而且可以整合各個文種瑣碎的知識點，真正提高學生的應用文寫作能力。教師可以充分利用多媒體等現(xiàn)代教學手段，演示范文，診斷病例，從而有效提高教學效率。案例教學法往往使短短的一節(jié)課具有十分豐富的內(nèi)容，教學的效果會大大提高。

③文種對比法

通過不同文種的對比，尤其是相近、相關(guān)或易誤用文種的對比，讓學生在對比中思考領悟，實踐提高。應用文文種繁多，極易混淆，進行對比教學，可使學生明確不同文種間的區(qū)別，加深印象，準確把握寫作要領，同時也能激發(fā)其興趣和注意力。如請示與報告均為上行文，在日常使用中常會發(fā)現(xiàn)選體錯誤，即將“報告”寫成“請示”或?qū)ⅰ罢埵尽睂懗伞皥蟾妗?，或者干脆混用，寫成“請示報告”，這完全不符合《國家行政機關(guān)公文處理辦法》的要求，可以把二者放在一起對比來講，找出它們的幾點不同：（1）行文時間不同；（2）行文目的不同；（3）行文作用不同；（4）正文結(jié)構(gòu)組成不同；（5）主送機關(guān)不同；（6）正文的格式不同；（7）結(jié)束語不同。通過對比，使學生能把兩種極易混淆的文體從本質(zhì)上區(qū)別開來，起到了事半功倍的效果。

能夠激發(fā)學生學習興趣的方法還有很多，例如，實踐教學法、例文分析法等等。這些方法交互使用，可以提高應用文教學的效果。

3.合理編排教材，有針對性地選擇文種?，F(xiàn)行的應用文教材大多體系龐大，內(nèi)容繁雜。所選應用文少則幾十種，多則上百種。課堂教學不可能把每種文體都作為教學內(nèi)容，學生不可能也沒有必要每一種文體都要掌握。所以編排教材要合理，文種的選擇要有針對性。

4.探索有效的教學模式。有效的教學模式，是應用文教學生動活潑的重要前提。我們在應用文教學中探索了幾種教學模式，經(jīng)過與傳統(tǒng)模式實驗對比，效果明顯。這幾種模式是：

（1）“范文示例——歸納理論——練習寫作——練習評講——作業(yè)練習”模式。這種模式，首先出示范文，讓學生從范文中去尋找發(fā)現(xiàn)格式內(nèi)容的特點，然后給出預先創(chuàng)設特定的情景寫作，再由學生對他們自己寫的應用文進行評講，修正格式和內(nèi)容上的缺陷，再次進行寫作的練習。

（2）“前置性作業(yè)——作業(yè)交流——作業(yè)練習”模式。這種模式，首先布置一個前置性作業(yè)，讓學生根據(jù)給定的材料及要求寫一篇應用文；然后小組交流作業(yè)，找出作業(yè)的正確和錯誤之處并改正錯誤；每一小組推出最好的一篇，由作者向全班評講，告訴全班為什么這樣寫，并接受其他組的提問和質(zhì)詢；最后布置課外練習。

（3）“導生授課”模式結(jié)合。教師在有效分組的基礎上挑選各方面比較優(yōu)秀的學生做“導生”，每個導生負責指導一個組；教師向?qū)贾媒虒W任務，由導生組織指導下的全體學生備課，形成教案和教學課件并由導生在本組和全班授課；授課后由其他導生組織本組同學評課，再全班交流評課意見。

這三種應用文教學模式與傳統(tǒng)的應用文教學模式的根本區(qū)別在于前者真正貫徹了“生本” 的教學理念，真正把應用文學習的主動權(quán)還給了學生，把應用文教學的課堂還給了學生。學生被激發(fā)的不僅僅是學習的主動性、積極性，而且是一種探索的精神、精益求精的精神；學生學到的也不僅僅是應用文寫作的知識和技能，更有團結(jié)合作的團隊意識和合作技能。

5.優(yōu)化教師的知識結(jié)構(gòu)。由于擔任應用文教學的教師存在寫作實踐經(jīng)驗不足的缺陷，豐富教師的寫作實踐經(jīng)驗就顯得比較重要而又迫切了。教師要主動地走出書本、走出校園、走向社會，利用一切機會去行政機關(guān)、企事業(yè)單位了解應用文的寫作實踐。學校應該鼓勵并提供機會讓老師去行政機關(guān)、企事業(yè)單位開展社會實踐，開展校企合作。這樣，教師才能獲得豐富的寫作實踐經(jīng)驗，應用文教學才可能真正有應用性。

從存在的問題入手，找到解決的方法。這樣，提高應用文教學效果就不再是遙不可及的事了。

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（劉斌 廣東東莞理工學校523006）