張繼紅

抓住關鍵，迅速提煉中心

一篇文章通常要圍繞某個中心而展開，主題句或中心句對全文起著統(tǒng)領概括作用，抓主題句就是迅速領會文意、提高閱讀速度的有效方法。通常主題句出現(xiàn)在文章開頭或結(jié)尾，采用歸納法寫作的文章一般是描述性語言在前，概述性句子隨后，主題句就是文章的結(jié)尾句。而用演繹法撰寫的文章則是先進行概述，然后再展開細說，主題句就是文章的起始句。有的主題句也出現(xiàn)在中間，作者先闡述某現(xiàn)象或提出某問題作為導人，然后話鋒一轉(zhuǎn)，呈現(xiàn)闡述的主題，其主題句隨陳述內(nèi)容合乎邏輯地引出，而后又進一步闡釋，主題句就是文中的轉(zhuǎn)折句。還有的主題句隱含在全文當中，需要學生依據(jù)句際關系來推斷，對文章內(nèi)容進行綜合概括。

抓主題句需要學生掌握略讀、概讀、跳讀等方法。略讀是通過整體粗讀，在快速瀏覽中抓主題句、領會文章大意的一種閱讀方法。概讀主要是針對沒有主題句的文章，要求學生通過概括性閱讀來歸納中心或根據(jù)上下文的意義關系概括主題。而跳讀則是圍繞某個關鍵詞或中心句去搜尋相關信息，以疏理文脈，把握文意的閱讀方法。其閱讀一目數(shù)詞，對不相關的內(nèi)容一跳而過，和略讀、概讀相比，它的目的性更強。略讀要注意抓標題、圖表名稱、起始句、結(jié)尾句、轉(zhuǎn)折句；概讀重在抓銜接句，把握旬際關系；而跳讀主要是要抓住關鍵詞。在閱讀中還要注意根據(jù)文章類型與閱讀目的來選擇閱讀方式，如議論文是要抓觀點，適宜于略讀；知識型文章是要了解全文大意，用概讀效果更好；文學欣賞性閱讀則可采取跳讀方式，以迅速了解情節(jié)與過程，這種依文而異就更有利于提高閱讀的速度和準確性。

擴大視距，快速掃視材料

在閱讀中，一些學生在閱讀中總是喜歡逐字逐句讀，不能一目數(shù)詞快速掃描，致使閱讀速度過慢。要提高學生的閱讀速度，就要讓學生學會視讀或掃讀，即以詞組和句子為單位進行閱讀。要提高閱讀速度就必須擴大學生的視距，就要加強學生成組閱讀、寬幅閱讀的訓練，讓學生以句子為單位進行快速掃描。訓練中要加強指導，如讓學生盡可能把所讀句子分成意義較完整的組群，以減少目光的停頓；閱讀時目光不要停在第一個詞上，而要停在第二個或第三個詞上，然后以其為中心，用兩眼余光向兩側(cè)掃視，以擴大視距，增加信息量。當水平提高后，還要對學生進行寬幅閱讀訓練，先練習一眼看四五個單詞，熟練后再加寬視區(qū)，一下看六七個，甚至一個句子。也可用分隔符號分出要一眼看完的文字，再逐步加寬分隔符號的距離，使視距逐漸加寬，使學生的眼睛變成“廣角鏡”，就能讓更多的詞“盡收眼底”，使閱讀速度提高。

分析句式，識別句法結(jié)構

近年的英語考試所選材料逐漸趨向復雜化，主題句常不明朗，句法結(jié)構復雜，句子較長、修飾成分較多，大量運用倒敘、插敘等敘述方式，學生用抓主題句的方法就可能效果不佳。這就需要教師指導學生學會識別句式，對句子的構成形式進行辨認，明確句子的句法結(jié)構及其包含的意義，使學生能快速識別句子中的句式，領會句子構成中的層次關系，快速剔除修飾成份，突出主干，再梳理文章脈絡和段落間的關系，就能在分層理解的基礎上概括出全文大意，把握中心主旨。教學中，教師要指導學生掌握一些基本句式，明確其特點與作用；要提醒學生also，inaddition，more-over等表示內(nèi)容增加的詞和短語，其后面的內(nèi)容與前文相似，閱讀時不必讀完整句子，只要抓住關鍵詞，了解大意即可；要讓學生明確有的單詞在文中具有實質(zhì)意義，如充當主語，賓語的名詞、動詞以及表轉(zhuǎn)折的詞多為句子的中心詞，有的單詞如冠詞、連詞并無實際意義，缺少它們并不影響對文章基本思想的把握，對那些可有可無的虛詞就可“置之不理”，一跳而過。教師還要引導學生注意抓句子要素，即主謂語，善于運用濃縮法將復雜句子化繁為簡，以快速明確文意或作者的思想觀點，這就有利于節(jié)省閱讀時間，提高閱讀速度。

把握篇章結(jié)構，建構圖式

一篇文章是由字、詞、句、段構成的語篇與整體?！皥D式”是指知識在大腦的儲存方式。圖式理論要求學生獲取與存儲的知識不能雜亂無章，而要條理化和結(jié)構化，在運用時才有利于依托相應的背景知識去激活頭腦中存儲的知識，促進對文章的理解和把握。因而我們要提高學生的閱讀速度，既需要讓學生掌握一定的語法知識，還要讓學生弄清文章的體裁特點和篇章結(jié)構；掌握特定的語篇含義、行文風格和邏輯關系。如敘述文通常包括事件的發(fā)生、發(fā)展與結(jié)局，多以人物為中心，以時空為線索；議論文則通常為三段式結(jié)構，包括立論、本論和結(jié)論三個部分，主要以解釋和舉例闡述觀點。學生把握了不同體裁的特點與結(jié)構，形成圖式，在閱讀中就能增強目的性，迅速激活頭腦中已儲存的知識，找準獲取信息的切入點、抓住關鍵詞語和上下文的關系整合全文內(nèi)容，概括中心主旨，推測觀點態(tài)度，就不會在無關全局的細節(jié)上糾纏，以節(jié)省時間，提高閱讀速度。有的文章即使偏難，生詞較多，學生也能以閱讀前對主題所做的圖式為基礎，減少閱讀障礙，按照結(jié)構和意義把文章分塊，明確每塊大意，將復雜內(nèi)容簡化；再抓住中心與邏輯關系理順線索、清理層次，概括全貌，就能提高閱讀速度。

拓寬視野，增加詞匯量

閱讀要以詞匯量為基礎。學生掌握的詞匯越多，閱讀中遇到的生詞越少，閱讀速度就越快。許多學生在高考中閱讀速度慢，與平時閱讀面太窄有直接關系。通常學生接觸的閱讀材料主要源于課本與練習，由于閱讀面太窄，既不利于增加詞匯量，也使學生對英文報刊的閱讀知識知之甚少，不熟悉其寫作風格和特點，在考試中就會影響閱讀速度。這就要求我們要將課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合起來，要擴大學生的閱讀量和閱讀面。如每星期搞一次課外閱讀活動，教師為其提供材料，題材盡量廣泛，包括名人軼事、新聞報道、史地常識、科普小品等不同類型，記敘文、說明文、應用文、議論文等不同體裁以拓展學生視野?；蚬膭顚W生訂閱英語報刊，或要求學生上網(wǎng)閱讀英語新聞。這些，既能增加學生的詞匯量，豐富語言知識；又能培養(yǎng)學生的語感；還能讓學生了解更多的西方文化背景知識，從而能有效提高學生的綜合閱讀能力和閱讀速度。

夯實基礎，提高理解能力

提高學生的閱讀速度是要求學生能在較短時間內(nèi)容準確抓住中心，概括全貌，把握大意，而不是讓學生浮光掠影，一知半解，淺嘗輒止，甚至不求甚解。因而速度提高是建立在對文章內(nèi)容準確理解的基礎上的，我們要提高學生的閱讀速度就必然要提高學生的理解能力。作為教師就要加強語言基礎知識的教學，使學生能依據(jù)語法知識把握文章結(jié)構，準確理解文中內(nèi)容；能利用文中的邏輯關系、語境線索完整把握文

意；能依據(jù)構詞推測法推測不懂的生詞，更全面地理解材料；能依據(jù)相關文化背景知識深入領會作者的思想與意圖；能利用語法結(jié)構知識快速提煉有效信息，剔除冗余的干擾信息；能依據(jù)語篇知識全面把握文章內(nèi)容，使學生的閱讀水平由詞句分析性閱讀向綜合性句子話語閱讀轉(zhuǎn)變。學生的理解能力提高了，對文章內(nèi)容準確理解了，其閱讀速度自然也就提高了。

疏導心理，增強自信心

學生若存在心理障礙，缺乏自信，既會因產(chǎn)生的焦慮緊張情緒使獲取的信息不準確、不全面而導致閱讀速度下降；也會因缺乏自信，害怕漏掉信息頻頻回視，或擔心對題中信息把握不準、理解錯誤、猶豫不決而影響閱讀速度。這就要求教師在教學中，向?qū)W生傳授心理學知識，加強心理疏導，幫助學生消除心理障礙。要讓學生明白，每個人都有提高閱讀速度的潛能，速度是可以通過練習而提高的，不要把它看得過于復雜與艱難，背上思想與心理包袱；要幫助學生去掉雜念，在閱讀時能穩(wěn)定心緒、集中精神，遇到生僻詞和疑難句能保持鎮(zhèn)靜，不心煩意亂。在閱讀中要注意對學生積極評價，幫助學生增強自信。

改變不良方式，培養(yǎng)良好習慣

閱讀習慣與閱讀速度也密切相關。良好的閱讀習慣是快速閱讀的重要條件。學生常見的不良閱讀習慣主要有讀出聲，喃喃自語；動作化：搖頭晃腦；視幅小，頻頻回視；用心讀：心中朗誦。我們要提高學生的閱讀速度，就必須幫助學生克服這些不良習慣。如讀出聲需要眼、腦、口、耳四個器官共同作用，眼睛先看到，將信息傳人大腦，大腦再對嘴、耳發(fā)出指令。而默讀只需要眼和腦發(fā)揮作用，減少了器官與環(huán)節(jié)，速度自然就快。

在改變學生不良習慣的同時，教師還要加強學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)與訓練。如進行限時訓練，讓學生在規(guī)定時間內(nèi)快速完成閱讀任務；做題時，要讓學生養(yǎng)成帶著問題有目的地閱讀的習慣，以增強閱讀的針對性，節(jié)約時間，遇到復雜文章，還有利于從問題或答案選項中受到啟發(fā)，找到線索；要引導學生在閱讀中保持積極、平和的心態(tài)，消除緊張、畏難情緒；要養(yǎng)成默讀與成組視讀的習慣，能以詞組、意群、句子成分為單位進行閱讀；閱讀時要注意從整體到個別，以利于既抓住中心，又全面把握。在閱讀中還要對學生提出要求，如坐姿端正、精力集中；不動嘴唇；不用筆紙；不回視等等。當學生養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，就很難再改變，不僅速度會大大提高，還能受益終生。

(作者單位：湖南耒陽二中)