孔香玲

[摘要]策略訓練（strategies training）也叫學習者訓練、學習者方法訓練等，指的是對外語學習者學習策略的培養(yǎng)和訓練。語言學習過程十分復雜，涉及諸多因素，如學習者的個性、年齡、以往的學習經(jīng)驗、對語言和語言學習的認識及態(tài)度等等。因此，學習者的語言學習效果也存在很大差別。

[關鍵詞]策略訓練 語言學習者 策略訓練模式

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1671－7597（2009）0420147－01

一、策略訓練的涵義

策略訓練是以學習者為中心的教學方法，它強調(diào)的是在課堂教學的過程中顯性或隱性地嵌入策略的訓練和使用。這種教學方法的目的是幫助學習者能更輕松、更有效地學習和使用目標語言，最終成為獨立的語言學習者。

二、策略訓練的構(gòu)成

策略訓練一般由兩部分構(gòu)成：策略訓練（strategy training）和策略融合（strategy integration）。策略訓練指的是清楚地告知學生為什么要進行策略訓練，并且在適當?shù)臅r候如何將學習策略應用到語言學習和課堂活動中；策略融合是指無論是通過顯性還是隱性的方式，策略都要被融合到日常的課堂內(nèi)容中，這樣才能達到操練的目的。

三、策略訓練的目標、原則與材料

學習策略訓練倡導以學習者為中心的教學方法，強調(diào)的是把語言的學習與策略的使用融為一體，并能貫穿課堂學習的始終。其宗旨就是為了提高學生有意識訓練的主動性和策略應用的有效性，從而使他們成為獨立、有效的學習者。

關于策略訓練的原則，文秋芳（2004）在“英語學習策略訓練的原則和模式”一文中有較為權(quán)威和詳盡的敘述，在她看來，外語教師在設計策略訓練課程時，要遵循下列四條基本原則：（1）必須清除對英語學習策略的錯誤觀念；（2）必須以“我要學”為前提；（3）必須要從“管理策略”入手；（4）必須把策略訓練作為系統(tǒng)工程來進行。

四、策略訓練的模式

一些策略研究者和教師在認識到策略訓練重要性的同時，也十分注重策略訓練的模式和方法問題。近十幾年來，國外陸續(xù)推出了幾種策略訓練的模式，但目前為止沒有一個公認的最好的方法。

（一）Pearson 和Dole的模式。

1987年，Pearson&Dole兩位學者率先提出了一套本族語學習的策略訓練方法，這一訓練模式包括5個步驟：（1）先由教師示范某一策略，并說明該策略的用途及重要性；（2）引導學生練習策略；（3）復習鞏固所學策略；（4）由學生獨立練習策略；（5）把所學策略用于新的學習任務。

這種策略訓練模式以單項策略訓練為目標，對某一具體策略進行明確示范，說明廣泛使用策略的好處，并給學習者提供在新環(huán)境下遷移使用策略的機會。該模式的不足之處在于策略訓練內(nèi)容過于單一。語言學習是一個復雜的過程，單項的策略訓練很難保證學習者順利完成學習任務。

（二）Oxford 的模式

Oxford（1990:203-208）在“Language Learning Strategies”一書中提出了學習策略訓練“八步法”的模式，如下表：

策略訓練模式的步驟：

Oxford 這一策略訓練模式把重點放在學習策略本身的教授，而不是廣義的學習。這一模式比較適合長期的策略訓練。在訓練的過程中，并不一定要嚴格遵循這八個步驟的先后順序，也可以同時操作。其中，前五步屬于計劃和準備階段，后三步包括管理辦法、評估和完善策略的訓練。

三、Chamot和O'Malley的CALLA模式（Cognitive Academic Language Learning Approach）

Chamot和O'Malley（1990）提出認知性語言學習方法（the Cognitive

Academic Language Learning Approach），簡稱CALLA。CALLA模式是從認知的角度研究語言的學習和策略的培養(yǎng)的。CALLA程序設計的學習策略教學包括以下五階段：（1）準備階段：本階段的目的是搜集、確認學生使用的各種各樣的有效策略；（2）展示階段：該階段集中解釋和說明學習策略；（3）操練階段：在這個階段學生們有機會在真正的學習任務中實踐一下那些學習策略；（4）評價階段：本階段的目的是提供給學生機會評價他們在運用學習策略過程中取得的成功；（5）擴展階段：該階段是把策略遷移到新的任務中。

該模式的每一步驟均有助于學生增強使用策略的意識，使他們有機會練習、使用和遷移策略 ，自我監(jiān)控和評估策略的使用，并討論使用策略的理由等。該模式的局限性在于訓練對象面較窄，不適用于沒有策略訓練基礎的學習者。

四、Cohen的模式

Cohen（1998）在《學習和運用第二語言的策略》一書中推出了以策略為基礎的外語教學模式。該模式包括5個步驟：1．教師對可能有用的策略進行描述、示范并舉例說明；2．基于學生自身的學習經(jīng)驗 ，從而引出更多的使用策略例子；3．引導小組或全班的學生對策略進行討論；4．鼓勵學生練習、使用各種策略；5．把策略與日常的課堂材料結(jié)合在一起，以明確或隱含的方式將策略融進語言任務，為學生提供語境化的策略練習。

該模式允許學生自己選擇策略，不需要教師在他們后面一直敦促。一般情況下，教師只用部分時間明確地講解若干重點策略，其他時間則以隱含的方式將策略嵌入語言任務中。該模式旨在幫助外語學生了解最有效的學習方法，其最終目的是幫助學習者實現(xiàn)學習自主。

五、策略訓練中需要注意的問題

在學習者策略訓練過程中，應特別注意以下幾個具體問題：（1）策略訓練的著眼點是策略而不是知識；（2）策略訓練要具體化、外顯化；（3）策略訓練需加強主體體驗；（4）防止應用性缺陷；（5）充分考慮學生需求，選擇適當?shù)牟呗?；?）明確訓練目的，注重培養(yǎng)學習者舉一反三的能力；（7）策略訓練與語言訓練相結(jié)合，相得益彰。通常情況下，將策略訓練與正規(guī)的語言訓練項目結(jié)合在一起，最為有效；（8）師生評估相結(jié)合，確保策略訓練效果。

六、小結(jié)

本文從宏觀的角度對外語策略訓練的理論知識作了比較詳細的介紹和說明，包括涵義、訓練目標、原則、材料和模式等等。策略訓練不僅是有必要的，而且應該成為外語學習中很重要的一部分，并且有序而系統(tǒng)地展開。我們希望通過策略訓練能夠讓學生提高應用策略指導學習的意識，提高學習過程中的自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)的能力，成為成功的、完全獨立的語言學習者。

參考文獻：

[1]文秋芳，《英語學習策略訓練的原則和模式》，《英語學習策略理論研究》，西安：陜西師范大學出版社，2004.

[2]Cohen,A. D.Strategies in Learning and Using a Second Language.Addison Wesley Longman Limited,1998.