方友和

中圖分類號(hào)：G40文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671－7597（2009）0420136－01

課程改革的核心理念，是為了每一位學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師不斷開發(fā)課程資源，倡導(dǎo)建構(gòu)性學(xué)習(xí)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與，探究發(fā)現(xiàn)，交流合作的學(xué)習(xí)方式；轉(zhuǎn)變課程實(shí)施過程中過分依賴課本，被動(dòng)學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的觀念。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要突出學(xué)生的主體地位，把學(xué)生作為課堂教學(xué)的重要資源，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供從事教學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的知識(shí)技能，數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

一、學(xué)生是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效資源

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的主體，是課程目標(biāo)實(shí)施的對(duì)象，而且是開展課堂教學(xué)的有效資源。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生交往互動(dòng)與共同提高的過程。日常的和探索性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)要成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機(jī)組成部分。課程資源的開發(fā)和利用應(yīng)當(dāng)有利于學(xué)生的發(fā)展，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分從數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)該找準(zhǔn)學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)，調(diào)整課堂教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)真正建立在原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的主動(dòng)構(gòu)建的過程，增強(qiáng)教學(xué)的體驗(yàn)性和生成性。學(xué)起于思，思源于疑。疑問是思維的啟發(fā)劑。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師妥善利用學(xué)生的疑點(diǎn)資源，引導(dǎo)學(xué)生積極探究，撥動(dòng)學(xué)生思維之弦。由于疑點(diǎn)來自學(xué)生，是學(xué)生迫切想知道的，學(xué)生就會(huì)積極、主動(dòng)地進(jìn)行探究，使課堂教學(xué)收到意想不到的效果。

二、倡導(dǎo)建構(gòu)性學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不是單純的解題訓(xùn)練，數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)活動(dòng)要成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果具有決定性的影響。我認(rèn)為最有效的學(xué)習(xí)方式就是變被動(dòng)學(xué)習(xí)為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)教學(xué)過程的有效的教學(xué)方式就是讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，有趣的、積極地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教育觀是建立在教師和教材是知識(shí)的主體，學(xué)生是被動(dòng)的接受者這樣一種學(xué)習(xí)觀的基礎(chǔ)之上的。新的具有更高整體化的求知方式，應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，注重學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，師生共同建立起平等、民主、教學(xué)相長的教學(xué)過程，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，使教與學(xué)的重心，不再是僅僅獲取知識(shí)上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)的方法上，強(qiáng)調(diào)的不是教學(xué)生學(xué)，使被動(dòng)式接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)的探究性學(xué)習(xí)，使教育過程和學(xué)習(xí)過程結(jié)合起來，真正構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，給學(xué)生提供更多的參與機(jī)會(huì)，體驗(yàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索過程和經(jīng)歷，讓學(xué)生感受理解知識(shí)產(chǎn)生發(fā)展的過程，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主探究中獲得一種新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)的過程中，教師的注意力不是集中在要求什么，而更多地關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣，如何更好地支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生怎樣掌握和獲得知識(shí)的過程和方法予以關(guān)注。以前更多關(guān)注的是學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽略了學(xué)生是通過什么樣的方式和策略來學(xué)習(xí)的。死記硬背、熟能生巧的題海訓(xùn)練而得到的高分掩蓋了學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上存在的問題，在新課程和課程觀下，教學(xué)過程將從被動(dòng)接受式認(rèn)知活動(dòng)走向交往對(duì)話與合作，從對(duì)象的主客體關(guān)系走向主體間的意義關(guān)系。師生雙方圍繞教學(xué)內(nèi)容，以知識(shí)點(diǎn)作為對(duì)話的載體，共同參與，產(chǎn)生交互影響，以動(dòng)態(tài)生成的方式，推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。在這個(gè)過程中，師生分享彼此的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流感情，取得心靈的溝通，求得新發(fā)現(xiàn)，生成新知識(shí)。由于獲得知識(shí)的過程和方法不一樣，導(dǎo)致學(xué)生真正意義上的收獲是不一樣的，而且對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展的影響也不一樣。

三、關(guān)注學(xué)習(xí)差異，發(fā)揮學(xué)生潛能

學(xué)生由于先天的素質(zhì)和后天所處的文化環(huán)境、家庭背景等的不同，存在著差異性，在課堂教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的。教師通常只看到錯(cuò)誤的消極方面，總是千方百計(jì)地避免或減少學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤。但事實(shí)上往往事與愿違，處置不當(dāng)還會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自尊心。心理學(xué)家蓋耶說得好：“準(zhǔn)不考慮嘗試錯(cuò)，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過最富有成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻?！卞e(cuò)誤是正確的先導(dǎo)，錯(cuò)誤是通向成功的階梯，學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤正是教學(xué)的有效資源，學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤的過程，應(yīng)當(dāng)被看成是一種嘗試，一種探究的過程。因此在教學(xué)中，教師要善于及時(shí)抓住這一寶貴的學(xué)習(xí)資源，不失時(shí)機(jī)地變學(xué)生的錯(cuò)誤為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的寶貴機(jī)會(huì)?？鬃诱f過：“知之者莫如好之者，好知者莫如樂知者?！闭n堂教學(xué)過程應(yīng)成為學(xué)生一種愉快的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。由于“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”不可能具體測量，現(xiàn)行的大部分考試很難關(guān)注這一部分內(nèi)容，再加上知識(shí)技能等是顯性的，往往直接體現(xiàn)在教學(xué)中，而情感、態(tài)度是隱性的，需要教師在教學(xué)中挖掘、把握。因此，教師要站在學(xué)生的角度，根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平，尋找相應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)方法。用心“施教”，充分發(fā)掘?qū)W生的亮點(diǎn)，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異。根據(jù)學(xué)生差異的客觀現(xiàn)實(shí)來組織教學(xué)，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度。只要是經(jīng)過學(xué)生努力“創(chuàng)造”出來的東西，都應(yīng)給予及時(shí)的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能都能在原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展，讓不同層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心。

四、善于合作，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展

師生之間的合作，是保證一堂課高效、高質(zhì)完成的前提。師生互動(dòng)，有利于構(gòu)建新的知識(shí)，有利于形成學(xué)生發(fā)展的課程。反思過去數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的模式基本是灌輸接受，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式基本上是：聽講背誦練習(xí)再練習(xí)，學(xué)生完全處于一種被動(dòng)接受狀態(tài)，教師注重的是如何把知識(shí)結(jié)論準(zhǔn)確無誤地給學(xué)生講清楚，學(xué)生只要全神貫注地聽，把教師講的記下來，考試時(shí)準(zhǔn)確無誤地寫在考試卷上，就算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。在新課程的課程觀下，教學(xué)過程將從被動(dòng)接受式的認(rèn)知活動(dòng)走向交往、對(duì)話與合作，從對(duì)象性的主客體關(guān)系走向主體間的意義關(guān)系。師生雙方圍繞教學(xué)內(nèi)容，以知識(shí)作為對(duì)話的文本共同參與，產(chǎn)生交互影響，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。在這個(gè)過程中，師生分享彼此的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流感情，取得心靈溝通，求得新發(fā)現(xiàn)，生成新知識(shí)。因此，教學(xué)活動(dòng)不僅僅是傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力的過程。同時(shí)，也是完善學(xué)生人生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過程，這就要求教師要不斷學(xué)習(xí)、長期研究、樂于合作，在課堂教學(xué)中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)，還要全面發(fā)展學(xué)生的智力、體力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，使學(xué)生積極主動(dòng)、高效地學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)充滿人性的關(guān)懷、靈性的體驗(yàn)和旺盛的生命活力，以達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，真正成為學(xué)生的益友良師。

總之，在新課程觀下，教師要努力學(xué)習(xí)，更新知識(shí)，提高課堂教學(xué)技能，堅(jiān)持教學(xué)相長，反思教學(xué)實(shí)踐。在實(shí)際教學(xué)中不斷提高自己，使自己適應(yīng)新課程改革的需要，滿足學(xué)生發(fā)展的需要。