張建榮

實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的基礎(chǔ)，觀察與實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)物理最基本的方法。而教師不僅要充分利用實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有儀器，還要根據(jù)教學(xué)的要求在教學(xué)過程中自己制作簡單的實(shí)驗(yàn)器材，并能完成利于在課堂演示的實(shí)驗(yàn)。在物理新課程中，筆者認(rèn)為倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是這次課改的一大亮點(diǎn)。在新課程的實(shí)施過程中，著力改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提升主動(dòng)、獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，在合作學(xué)習(xí)中養(yǎng)成協(xié)作、分享的團(tuán)隊(duì)精神，在探究學(xué)習(xí)中加深對(duì)科學(xué)過程與方法的認(rèn)識(shí)，提高探究未知世界的能力……所有這些都是新課程物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)每位物理教師提出的新的挑戰(zhàn)。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是新課程改革的重點(diǎn)也是教師普遍反映的一個(gè)難點(diǎn)，如何實(shí)施高中物理課堂探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)？如何努力創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主探究的問題情境？如何制造學(xué)生認(rèn)知上的沖突，引導(dǎo)學(xué)生通過自主活動(dòng)去完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)？筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)體會(huì)。

加強(qiáng)和改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，

增強(qiáng)學(xué)生自主探究的能力

考察當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，不少課堂上，學(xué)生也在自己動(dòng)手，也在忙于收集數(shù)據(jù)，解釋并求證結(jié)果，但是如何根據(jù)有限的線索確定證據(jù)收集的方向，如何在不止一個(gè)可能合理的解釋面前做出決策呢？這對(duì)于學(xué)生至關(guān)重要，但這個(gè)環(huán)節(jié)常常被教師替代，缺乏真正意義上的探究。實(shí)驗(yàn)的條件和結(jié)果之間往往存在較大的距離，需要學(xué)生去跨越。

探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)要在內(nèi)容上把握主干，

形式上注重質(zhì)量

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)）》強(qiáng)調(diào)：高中階段的物理課應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生在科學(xué)探究過程中的學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)一步加深對(duì)科學(xué)探究的理解，提高科學(xué)探究的能力。《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，旨在將學(xué)習(xí)重心從過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求事的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神?！焙芏嘟處熡谩案咝б妗钡姆绞綄?shí)驗(yàn)的結(jié)果得出的規(guī)律告訴學(xué)生，然后把大量的時(shí)間用于反復(fù)通過習(xí)題訓(xùn)練理解掌握規(guī)律。而實(shí)際上新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師對(duì)于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究要有提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作等指導(dǎo)[1]。

探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式

探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該說可以形式多樣化，教室、實(shí)驗(yàn)室、野外、家里都應(yīng)是探究性實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)所，人數(shù)可以是一個(gè)或幾個(gè)甚至幾十個(gè)，器材不僅局限于正規(guī)實(shí)驗(yàn)器材，還可以是自己制作的簡易器材。當(dāng)然在實(shí)際教學(xué)中，最常用的是課堂演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。

課堂演示實(shí)驗(yàn)教材中安排大量的演示實(shí)驗(yàn)，其目的主要是讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上接受物理知識(shí)，為理解提供直觀材料。傳統(tǒng)的物理演示實(shí)驗(yàn)是由教師先講解、再演示，然后把觀察到的現(xiàn)象、結(jié)論總結(jié)出來，這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)生處于被動(dòng)地位，缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)的熱情和探究的欲望。根據(jù)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)原則，在演示實(shí)驗(yàn)中，要通過增加演示實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)造成分，給學(xué)生提供更大的思考空間，把部分有探究價(jià)值的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)[2]。

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)傳統(tǒng)的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通常先由教師就實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、數(shù)據(jù)采集及處理辦法清清楚楚地講一遍，然后學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教學(xué)時(shí)間一般為2課時(shí)。實(shí)驗(yàn)中學(xué)生只是“照方抓藥”，難以激發(fā)他們的實(shí)驗(yàn)積極性，許多學(xué)生只是應(yīng)付了事。應(yīng)當(dāng)說幾乎每一個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)本身都蘊(yùn)含著探究的成分，這就要求教師在實(shí)驗(yàn)前增加實(shí)驗(yàn)的未知性，實(shí)驗(yàn)時(shí)間可放在知識(shí)教學(xué)之前。這樣做不僅有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主地參與到實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)中，而且實(shí)驗(yàn)的目的更加明確。

實(shí)施科學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的困難

在新課程中如何變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”是一個(gè)很關(guān)鍵的問題。在探究性活動(dòng)中，學(xué)生確實(shí)可以獲得更多自主探究的空間，但在現(xiàn)在的高中校園，物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的全面展開還存在很多這樣那樣的問題。

首先，物理教師本身的主觀因素。部分教師不愿意開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，認(rèn)為“做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)，講實(shí)驗(yàn)不如背實(shí)驗(yàn)”，認(rèn)為做實(shí)驗(yàn)花費(fèi)時(shí)間，影響教學(xué)進(jìn)度；還有部分教師不愿意鉆研探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法，導(dǎo)致教學(xué)方法單一化，影響探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展。

其次，學(xué)生本身的主觀因素。在學(xué)生中，很大一部分認(rèn)為實(shí)驗(yàn)沒什么意思，也沒什么必要做，認(rèn)為只要記住幾個(gè)公式并能用就行了；還有個(gè)別學(xué)生干脆實(shí)驗(yàn)課不聽不參與，埋頭做自己的習(xí)題，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)耗時(shí)耗力還不能提高成績。

當(dāng)然，實(shí)驗(yàn)設(shè)施嚴(yán)重不足或不配套是影響探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要客觀因素。大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)設(shè)備極度缺乏，少數(shù)學(xué)校甚至沒有實(shí)驗(yàn)室，在這樣的條件下，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以說是根本無法開展或很少開展。

誠然，在新課程改革的起步階段，很多教師對(duì)新教材、新教法還不是很適應(yīng)，對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)的形式方法還沒有明確的方向。但隨著新課改的全面鋪開，教師應(yīng)該比學(xué)生更早地體會(huì)新課改的精神，更好地用科學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。教師應(yīng)該明確探究性實(shí)驗(yàn)是物理課程改革的重要環(huán)節(jié)，也是物理課程改革的重要資源，不斷更新教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，平時(shí)多注意加強(qiáng)必要的學(xué)習(xí)和研究，利用各種課程資源，在鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的同時(shí)，有選擇性地進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，把握好“管”與“放”。相信物理學(xué)科的探究性實(shí)驗(yàn)必將成為高中校園文化中的一道亮麗的風(fēng)景。

參考文獻(xiàn)

[1]廖佰琴,張大昌.全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].武漢:湖北教育出版社,2002

[2]李尚仁.高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本[M].武漢:華中師范大學(xué)出版社,2003

（作者單位：江蘇省海門市四甲中學(xué)）