鄭愛樂

浙江實施新課程已經(jīng)三年了，在新課程實施過程中，由于對新課程理念的理解、領(lǐng)會不到位以及實施者缺乏經(jīng)驗，課堂教學(xué)改革出現(xiàn)了一些形式化、低效化的現(xiàn)象。筆者第一次接觸新課程，在實際教學(xué)中也走了不少彎路，表現(xiàn)為課堂熱鬧非凡，學(xué)生高興進課堂，凄慘出考場，而且不少學(xué)生反應(yīng)化學(xué)難學(xué)。后經(jīng)過一段時間教學(xué)實踐和反思，在第二輪新課程教學(xué)過程中，及時對課堂進行優(yōu)化，收到了較好的效果。下面談?wù)剛€人對新課程背景下優(yōu)化課堂的幾點看法。

對于一門學(xué)科來說，基礎(chǔ)知識是不會改變的。雖然闡述的方式可能發(fā)生變化，需要強化的基礎(chǔ)知識和技能的重要性和價值仍然沒有發(fā)生質(zhì)的變化。不僅要學(xué)生要學(xué)、能學(xué)、會學(xué)、喜歡學(xué)，也要重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要突出學(xué)習(xí)的過程。

優(yōu)化新課導(dǎo)入新課導(dǎo)入的設(shè)計的目的是承上啟下，連接舊知識，自然引出新知識。比如“氮肥的生產(chǎn)和使用”，原來設(shè)計的導(dǎo)入是：展示各種各樣的化肥，提出問題：化肥怎么得到？引出新課。雖然就本堂課內(nèi)容來講這樣設(shè)計沒什么問題，但從整個單元來看，前后知識沒有連貫好。后改為：

復(fù)習(xí)：前面學(xué)習(xí)了氮是植物生長所必需的元素，也學(xué)習(xí)自然界如何將氮由游離態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榛蠎B(tài)，請一位同學(xué)回答自然固氮也就是“雷雨發(fā)莊稼”的化學(xué)原理。

導(dǎo)入新課：自然固氮使植物獲得的氮元素遠遠不能滿足日漸減少的耕地面積和龐大的糧食需求之間的矛盾，那還有沒有其他的方法進行固氮呢？這就是今天要學(xué)習(xí)的人工固氮:氮肥的生產(chǎn)和使用。

部分化學(xué)教師認(rèn)為，不與學(xué)生生活聯(lián)系的情境導(dǎo)入就不新穎，不符合新課程理念。其實化學(xué)學(xué)科的發(fā)展已逐步向理性思維方向深入，學(xué)生在課堂上主要學(xué)習(xí)前人積累的理性知識，這樣有的知識內(nèi)容不一定適合創(chuàng)設(shè)情境，只適宜直接導(dǎo)入。如“常見物質(zhì)的檢驗”教學(xué)，就宜先回顧已學(xué)的碳酸鹽、酸、堿、淀粉的檢驗方法，然后提出物質(zhì)檢驗的要求，再進入新知識的教學(xué)。根據(jù)教學(xué)的實際需要選擇恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式，創(chuàng)設(shè)的導(dǎo)入情境也應(yīng)有利于為學(xué)生揭示新舊知識之間的聯(lián)系，有利于幫助學(xué)生找到思考的方向，有利于使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，而不是一味追求與學(xué)生生活相聯(lián)系。

優(yōu)化新知識的形成過程學(xué)生最易接受的幾種新知識：相類似的知識、相關(guān)聯(lián)的知識、相反的知識、具有強烈直觀性和興趣感的知識，可以據(jù)此設(shè)計相應(yīng)的新知識生成過程。如學(xué)習(xí)二氧化硫的性質(zhì)時，引導(dǎo)：1）從二氧化硫的組成來看，屬于哪一類氧化物，此類氧化物從性質(zhì)看一般屬于酸性氧化物還是堿性氧化物？2）最常見的酸性氧化物是二氧化碳，請回憶二氧化碳的性質(zhì)，類推二氧化硫的性質(zhì)；3）從硫元素的化合價分析，二氧化硫具有什么性？二氧化碳有沒有這些性質(zhì)？學(xué)習(xí)二氧化硫的漂白型時，先進行對比實驗：二氧化硫和氯水分別加到品紅中，然后加熱，觀察現(xiàn)象的不同，學(xué)生就有主動探知的欲望，從而給出二氧化硫的漂白機理和HClO的漂白機理不同，現(xiàn)象不同。如在學(xué)習(xí)了濃硝酸的強氧化性后，與濃硫酸的強氧化性進行對比，然后提出問題：稀硫酸沒有強氧化性，那稀硝酸呢？學(xué)生推測沒有，教師演示實驗：銅和稀硝酸反應(yīng)，通過實驗事實說明稀硝酸也有強氧化性，和稀硫酸不同，學(xué)生印象就很深刻。如“鎂的提取和應(yīng)用”中關(guān)于鎂和二氧化碳反應(yīng)的教學(xué)，先演示點燃的火柴在二氧化碳中熄滅的實驗，然后再做鎂條在二氧化碳中燃燒的實驗，學(xué)生通過反差來感知鎂化學(xué)性質(zhì)的活潑。

有的化學(xué)教師認(rèn)為新課程教學(xué)中新知識的教學(xué)都要展現(xiàn)詳盡的知識發(fā)生過程，如在講授“化學(xué)反應(yīng)速率”時將化學(xué)反應(yīng)速率產(chǎn)生的背景和實際生活的例子給予詳盡闡述，對化學(xué)反應(yīng)速率的應(yīng)用卻弱化了，使學(xué)生對定義的理解停留在表層。如講授《物質(zhì)的量》時花大量時間說明為什么要引進物質(zhì)的量這個物理量，舉了各種各樣的類比的例子，其實物質(zhì)的量的教學(xué)中應(yīng)該更重視關(guān)于物質(zhì)的量的計算，講得再多也沒用，反而把學(xué)生弄混了，高一學(xué)生覺得化學(xué)難學(xué)，往往和很多教師這一節(jié)內(nèi)容沒有處理好很有關(guān)系。只有給學(xué)生用的時間，學(xué)生在不停的應(yīng)用中自然會理解[1]。

重視新知識的落實重視過程、更不能輕視結(jié)論。課堂上應(yīng)多給學(xué)生時間落實知識應(yīng)用新知識，挑選或設(shè)計好的習(xí)題進行知識反饋，否則課堂上熱鬧得很，學(xué)生也很積極，結(jié)果一下課，連本節(jié)課學(xué)了哪些知識都記不清。如“硫酸的制備和性質(zhì)”，最后設(shè)計了這樣一道習(xí)題：請根據(jù)濃、稀硫酸性質(zhì)的差異，至少說出2種鑒別濃、稀硫酸的簡便方法。充分讓學(xué)生發(fā)表意見，教師在學(xué)生的回答中及時查漏補缺，落實知識。如對“常見物質(zhì)的檢驗”設(shè)計以下反饋練習(xí)。

1）某白色晶體可能是氯化銨，如何檢驗?

2）對下列實驗過程的評價，正確的是（）

A.某固體中加入稀鹽酸，產(chǎn)生了無色氣體，證明該固體中一定含有碳酸鹽

B.某溶液中滴加BaCl₂溶液，生成白色沉淀，證明一定含有SO₄^2－

C.某無色溶液做焰色反應(yīng)時火焰呈黃色，則該溶液中一定有鉀離子

D.驗證燒堿溶液中是否含有Cl^－，先加足量稀硝酸，再加入AgNO₃溶液，若有白色沉淀，證明含Cl^－

也可在教學(xué)過程中，在課堂上留幾分鐘時間，請學(xué)生合上書本，回憶本堂課內(nèi)容，然后或口述或默寫，以達到落實目的。

課堂上注重提問的藝術(shù)性，調(diào)動學(xué)生的思維教學(xué)是一種雙邊活動，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。為了充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，要提高課堂提問的有效性。有教師埋怨學(xué)生不認(rèn)真聽講，不積極思維。學(xué)生為什么要積極主動地去思維呢？是不是教師課堂表達能力有沒有能夠喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？化學(xué)是基礎(chǔ)的自然學(xué)科之一，學(xué)習(xí)過程之中對問題的抽象思維運用較多，時常要進行積極地推理、運算和判斷等，這離不開學(xué)生積極主動地去開動腦筋，因為腦是思維的器官。要使學(xué)生開動腦筋，這就需要學(xué)生自己有一定的學(xué)習(xí)興趣，提問就是刺激學(xué)生開動腦筋的一個有效手段。一個十分有挑戰(zhàn)性的提問，一個十分有啟發(fā)性的提問，一個十分有趣的提問，時常都能夠十分有效地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，可以引導(dǎo)學(xué)生主動去面對挑戰(zhàn)，去解決問題，去體會問題解決后的成功，這份成功又進而推進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。一個十分平淡的提問，一個十分無聊的提問，一個過于簡單的提問往往總會使學(xué)生厭倦思維，因為他們覺得這些問題不值得去思考[2]。

合理利用各種教學(xué)手段，尤其是多媒體不少教師為了提高吸引力，也為了課堂更具有現(xiàn)代化氣息，大量使用多媒體教學(xué)，課堂容量大得驚人，速度快得讓人目不暇接，學(xué)生根本來不及思考。現(xiàn)在的公開課中，也幾乎看不到不用多媒體進行教學(xué)的。計算機是教具，更是學(xué)具，在多媒體輔助教學(xué)中，不能把多媒體技術(shù)運用和教學(xué)優(yōu)化等同起來，而應(yīng)以學(xué)生的實際需要和教材的內(nèi)容為基礎(chǔ)合理設(shè)計。要注意不能以課件代替教師的教和學(xué)生的學(xué)，阻礙師生互動交流；不能代替實驗；不能代替板書。但有些內(nèi)容用多媒體就比較合適：難以實現(xiàn)的化學(xué)實驗的模擬，如氮氣和氧氣的反應(yīng)；擴大演示實驗效果，如鈉和水反應(yīng)，可以利用實物投影放到大屏幕上讓所有學(xué)生都看得清楚；深奧抽象的內(nèi)容模擬，如原電池原理；微觀物質(zhì)結(jié)構(gòu)及其運動模擬等。總之不能濫用多媒體，否則得不償失。

怎樣在化學(xué)教學(xué)中更好體現(xiàn)新課程理念，使學(xué)生學(xué)得高興又能學(xué)得好，是教師在教學(xué)實踐中要不斷進行深入研究的課題。在新課程改革中，教師要不斷更新教育教學(xué)理念，在化學(xué)教學(xué)實踐中探索、嘗試和創(chuàng)新，切實優(yōu)化課堂，做到向45分鐘要效率。

參考文獻

[1]張發(fā)新.化學(xué)新課程課堂教學(xué)中的幾種誤區(qū)[J].中學(xué) 化學(xué)教學(xué)參考,2008(4):14-15

[2]劉知新.化學(xué)教學(xué)論[M].北京:高等教育出版社,2006

（作者單位：浙江省樂清市三中）