李榮華

21世紀(jì)是信息化的世界，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。“課程整合”的教學(xué)模式是我國面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)，它是與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有一定的交叉性、繼承性、綜合性，并具有相對獨(dú)立特點(diǎn)的教學(xué)類型，“通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力”（《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》），使學(xué)校教育朝著自主的、有特色的課程教學(xué)方向發(fā)展。

根據(jù)“課程整合”的理念，將信息技術(shù)教育與其他學(xué)科進(jìn)行整合，拓寬學(xué)生解決問題的思路，培養(yǎng)學(xué)生使用信息技術(shù)的意識(shí)和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，只有培養(yǎng)師生良好的信息素養(yǎng)，才能真正發(fā)揮信息技術(shù)對教育改革的推動(dòng)作用。

在信息技術(shù)教育與課程整合中，教師信息素養(yǎng)觀念的轉(zhuǎn)變

信息技術(shù)與課程整合不等于信息技術(shù)與課程教學(xué)的簡單混合，也不是用信息技術(shù)來解決教學(xué)中的所有問題，而是從實(shí)際出發(fā)，尋找最佳結(jié)合點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，探索規(guī)律，啟發(fā)思維；是“要把信息技術(shù)手段完美地融合到課程中——就像在教學(xué)中使用黑板和粉筆一樣自然、流暢?！边@就要求教師在熟練掌握技術(shù)手段的前提下，培養(yǎng)良好的信息素養(yǎng)，深刻了解學(xué)科教學(xué)的根本目的，了解教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)所在，了解傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和局限性，清楚信息技術(shù)的優(yōu)勢和不足，并將信息技術(shù)與本科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，設(shè)法找出信息技術(shù)在哪些地方能增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，從而使學(xué)生完成那些用其他方法做不到或效果不好的學(xué)習(xí)任務(wù)。信息技術(shù)與課程整合就是把新技術(shù)融合到教育教學(xué)中去，作為新型學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境的有機(jī)組成部分；其目的在于促進(jìn)基于信息技術(shù)的全面教學(xué)改革，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

信息技術(shù)教師要不斷提高自身業(yè)務(wù)水平，真正承擔(dān)起廣大農(nóng)村教師的信息技術(shù)能力培訓(xùn)充分利用遠(yuǎn)程教育知識(shí)培訓(xùn)及教育技術(shù)能力培訓(xùn)，不斷提高教師的信息技術(shù)操作能力及學(xué)科整合能力。要讓農(nóng)村教師深刻認(rèn)識(shí)信息技術(shù)的形象性、動(dòng)態(tài)性、豐富性、交互性及網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大優(yōu)勢，讓教師變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，增強(qiáng)教師接受培訓(xùn)的主動(dòng)性和積極性。要把信息技術(shù)從學(xué)習(xí)對象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)工具，要把信息化作為提高教育質(zhì)量的一個(gè)重要載體，信息技術(shù)的應(yīng)用要和日常的教育教學(xué)結(jié)合起來，真正把信息技術(shù)運(yùn)用到學(xué)習(xí)之中；要把信息技術(shù)作為輔助教學(xué)的手段轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的方式，發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、合作交流等方面的優(yōu)勢。

農(nóng)村中小學(xué)教師自身要樹立“終身學(xué)習(xí)”的觀念，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代教育的信息素質(zhì)即人在信息社會(huì)中，接受、存儲(chǔ)、分析、使用和生產(chǎn)信息的綜合素質(zhì)。它包括信息意識(shí)、信息能力、信息思維、信息手段、信息倫理道德等具體內(nèi)容?；拘畔⑺刭|(zhì)，是一個(gè)教師平時(shí)必須具備的關(guān)于信息方面的一般觀念、意識(shí)、知識(shí)、技能，這是對教師的基本的要求；學(xué)科信息素質(zhì)，是教師在進(jìn)行具體的學(xué)科教學(xué)中所具備的信息知識(shí)和能力；特殊信息素質(zhì)，是計(jì)算機(jī)教師、現(xiàn)代教育技術(shù)工作者應(yīng)具備的專業(yè)的信息知識(shí)和能力；科研信息素質(zhì)，是一個(gè)教師進(jìn)行科研活動(dòng)所應(yīng)具備的信息知識(shí)、信息能力?；拘畔⑺刭|(zhì)是形成學(xué)科信息素質(zhì)、特殊信息素質(zhì)、科研信息素質(zhì)的基礎(chǔ)，是每一位教師都應(yīng)具備的。

在信息技術(shù)教育與課程整合中，師生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高

信息技術(shù)與課程的整合，是普及信息技術(shù)教育的關(guān)鍵，是信息技術(shù)課程和其他學(xué)科雙贏的一種教學(xué)模式。站在信息化社會(huì)的高度，運(yùn)用全新觀念、全新視野對待現(xiàn)代化教學(xué)手段深入中小學(xué)課堂，利用最新的信息技術(shù)手段在中小學(xué)課堂上進(jìn)行大膽的探索與試驗(yàn)，使現(xiàn)代化教學(xué)手段在中小學(xué)的課堂上大放異彩，師生信息素養(yǎng)得到培養(yǎng)與提高。

1）通過學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的數(shù)字化和信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，使各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容變成信息在師生之間交流，信息技術(shù)變成學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的工具，從而使信息技術(shù)教育內(nèi)容與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容融合，實(shí)現(xiàn)教材的電子化。如語文教學(xué)中利用信息技術(shù)豐富的視、聽等多媒體效果刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在課程整合的構(gòu)思和設(shè)計(jì)、學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容的整合中，信息素養(yǎng)得到提高。

2）長期以來的以教師填鴨式“教”，學(xué)生強(qiáng)迫性“學(xué)”為主的教學(xué)模式，變?yōu)橐詫W(xué)生自主式“學(xué)”，教師針對性“導(dǎo)”為主的教學(xué)模式，使教學(xué)信息由單向性向?qū)崟r(shí)交流的雙向性轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步促進(jìn)師生交往與共同探索，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主化。如自然學(xué)科其自身的特點(diǎn)，在于探索學(xué)習(xí)者未知的知識(shí)領(lǐng)域，通過教師利用信息技術(shù)不斷改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動(dòng)態(tài)過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，起到激發(fā)興趣、培養(yǎng)師生信息素養(yǎng)的目的。

3）信息技術(shù)對教學(xué)過程的支持，使教師從一支粉筆、三尺講臺(tái)的“教書匠”，變成駕馭現(xiàn)代化教學(xué)工具的教學(xué)設(shè)計(jì)師。學(xué)生可以通過“人機(jī)對話”，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、模擬實(shí)驗(yàn)、自我測試，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程智能化。學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的過程，是一個(gè)充滿想象、不斷創(chuàng)新的過程，同時(shí)又是一個(gè)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、有計(jì)劃的動(dòng)手實(shí)踐過程，它有助于培養(yǎng)師生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。

4）學(xué)科教學(xué)資源庫、多媒體計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、互聯(lián)網(wǎng)共同構(gòu)成了便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)快速、方便地搜索到學(xué)科教學(xué)所需的內(nèi)容，并根據(jù)需要自主設(shè)計(jì)、組織加工所獲得的教學(xué)資源，制作出充分體現(xiàn)教師個(gè)性的課件，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，渲染學(xué)習(xí)氣氛，活潑生動(dòng)地開展教學(xué)活動(dòng)，充分體現(xiàn)出資源的泛在化和知識(shí)的體系化。教師在進(jìn)行課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)工作中，密切注意教學(xué)系統(tǒng)四要素（教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體）的地位與作用，將“以教為主”教學(xué)設(shè)計(jì)和“以學(xué)為主”教學(xué)設(shè)計(jì)兩大類結(jié)合起來，互相取長補(bǔ)短，形成優(yōu)勢互補(bǔ)的“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論，建構(gòu)易于實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程整合的新型教學(xué)模式。提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)師生的信息素質(zhì)不斷提高，最終達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的。

5）學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅要圍繞教師的“導(dǎo)”展開聽、說、讀、寫、想等常規(guī)活動(dòng)，而且還要應(yīng)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，開展研究性的學(xué)習(xí)，在師生交流與共同探索之中求發(fā)展，充分體現(xiàn)出人力資源的網(wǎng)際化。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生被看作知識(shí)建構(gòu)過程的積極參與者，學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)和任務(wù)都要學(xué)生主動(dòng)、有目的地獲取材料來實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者和咨詢者，教師的主導(dǎo)作用可以使教學(xué)過程更加優(yōu)化，在人機(jī)互動(dòng)、師生互動(dòng)、協(xié)作學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程中，師生的信息素養(yǎng)得到提高。

在信息技術(shù)教育與課程整合中，師生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的幾點(diǎn)反思

1）長期以來，由于評估體系不科學(xué)，造成了升學(xué)、就業(yè)、晉升中簡單地將一個(gè)本來十分復(fù)雜的教育評估體系扭曲為以名次論優(yōu)劣的不良現(xiàn)象，致使對現(xiàn)代化教學(xué)手段深入中小學(xué)課也抱著急功近利的心態(tài)。要打破這種情況就必須堅(jiān)決執(zhí)行教育法規(guī)，貫徹教育方針，使師生信息素養(yǎng)得到全面提高。

2）計(jì)算機(jī)輔助各學(xué)科教學(xué)是信息技術(shù)教育與其他各課程整合的主要有效方式，在整合的環(huán)節(jié)中，有意識(shí)地注意培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣、意識(shí)及靈活地檢索信息、傳輸信息、處理信息和展示信息的能力，從這個(gè)意義上講，更需要師生信息素養(yǎng)的提高。

3）信息技術(shù)學(xué)科需要單列的課程，但課程設(shè)置不宜完全模仿其他傳統(tǒng)課程，或以一定的主題活動(dòng)課程，如網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、電腦美術(shù)等；或在課程和教材中安排這些主題，甚至安排計(jì)算機(jī)輔助的其他學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)。師生的信息素養(yǎng)是順利完成這些教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。

總之，培養(yǎng)師生的信息素養(yǎng)，就要充分發(fā)揮師生在教與學(xué)過程中的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，使師生在教與學(xué)的過程中真正成為信息加工的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，只有充分利用學(xué)校教學(xué)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)一個(gè)在實(shí)際生活學(xué)習(xí)中使用信息技術(shù)解決問題的學(xué)習(xí)環(huán)境，師生的信息素養(yǎng)才能得到提高，信息技術(shù)教育與課程整合才能真正落到實(shí)處，才能在實(shí)踐中不斷摸索出一條適合中小學(xué)信息技術(shù)教育與課程整合的道路來。

（作者單位：河北省衡水市教育技術(shù)裝備站）