林樂素

從教材處理的重新定位、教學(xué)內(nèi)容的重新組合、科學(xué)教材的創(chuàng)新使用等幾個(gè)方面進(jìn)行深入分析，并闡述初中科學(xué)教材處理的相關(guān)策略與技巧，以便提高初中科學(xué)教師處理教材的能力，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

所謂處理教材就是指在深刻理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)過程，選擇教學(xué)方法，利用教材資源的過程?！犊茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師對教材要吃得透、鉆得深，準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，做到既不流于膚淺，又不無限延伸。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，結(jié)合自身的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，對教材內(nèi)容進(jìn)行必要的增刪與重組，圍繞教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)好各教學(xué)步驟之間、各重點(diǎn)內(nèi)容之間的過渡環(huán)節(jié)，選擇行之有效的教學(xué)方法與教學(xué)手段。

科學(xué)教材處理的重新定位

新理念認(rèn)為教材不是唯一的課程資源，教學(xué)設(shè)計(jì)既要考慮如何教，更重要的是考慮如何學(xué)，應(yīng)該“用教材教”，而不是“教教材”。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)必須堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，最大限度地滿足學(xué)生的需要和可能，考慮如何引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)；如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)；如何促使學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。不同的理念指導(dǎo)會有不同的處理教材的行為，也會導(dǎo)致教學(xué)有不同的結(jié)果。舊觀念指導(dǎo)下的教材處理定位在知識目標(biāo)上，目標(biāo)具有單一性的特征，教學(xué)設(shè)計(jì)突出知識的傳授，強(qiáng)調(diào)的是接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，忽略學(xué)生能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)；而新課程觀念指導(dǎo)下的教材處理，目標(biāo)定位在學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展上，關(guān)注的是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的協(xié)調(diào)發(fā)展。

科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重新組合

課堂教學(xué)的主要內(nèi)容是教材內(nèi)容，課堂教學(xué)源于教材，也應(yīng)新于教材，即對教材內(nèi)容進(jìn)行有益的擴(kuò)展與深化，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際，運(yùn)用有效的方法和手段輔助教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教材思路的單一性和學(xué)生思維的多樣性相統(tǒng)一，教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相統(tǒng)一。因此，教師需對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組合，從有利于學(xué)生掌握知識和發(fā)展能力的角度設(shè)計(jì)教學(xué)，使課堂成為一個(gè)扎實(shí)系統(tǒng)、靈活機(jī)動的有機(jī)整體。

優(yōu)化整合教材內(nèi)容課程標(biāo)準(zhǔn)是處理教材的依據(jù)，這里的所謂“處理”，是根據(jù)教學(xué)對象的實(shí)際情況，打破知識框架，對教材內(nèi)容進(jìn)行增刪和組織。

1）調(diào)整編排順序。科學(xué)教師教學(xué)用書很實(shí)在地提到：“盡管教材在編寫中盡可能地選用了我國大部分地區(qū)都可能具有的實(shí)物材料，但對于有些地區(qū)來說，仍然存在不適應(yīng)的問題，或者具備更好的替代物品。因此我們積極提倡教師利用本地的資源與環(huán)境，使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的實(shí)際生活?！币蠼處熆梢愿鶕?jù)本地的資源和環(huán)境對教學(xué)內(nèi)容加以改造。因此，往往對教材進(jìn)行必要的調(diào)整，使之更適合課堂教學(xué)，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求“用教材教”。

2）刪減或替換教學(xué)內(nèi)容。不同的地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生，對教學(xué)內(nèi)容的要求不同。如果學(xué)生的基礎(chǔ)較差，要將新教材的內(nèi)容面面俱到地教完，學(xué)生接受起來就比較困難。與其如此，還不如大膽刪去一些難度大、學(xué)生接受不了的內(nèi)容，或者用相對簡單的材料來替換，或者用學(xué)生熟悉的生活中事例、場景、材料來教學(xué)，走進(jìn)學(xué)生的生活世界。

3）拓展和補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。中學(xué)生正處于記憶的黃金年齡段，其大腦對知識吸收的潛力是巨大的。教師可根據(jù)需要對教材內(nèi)容進(jìn)行延伸和適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，適時(shí)增加相關(guān)的有益內(nèi)容，或讓學(xué)生在閱讀、收集資料的基礎(chǔ)上展開討論，充分發(fā)揮學(xué)生的思維和潛力，讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)的方法。

加強(qiáng)知識間的相互聯(lián)系在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不僅要考慮知識的邏輯順序，還要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知能力。不僅要著眼于該部分內(nèi)容，而且要放眼于教材后面的乃至高中教材中的內(nèi)容，以便為現(xiàn)學(xué)內(nèi)容找到遷移的落腳點(diǎn)、鞏固的深化點(diǎn)，為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)掃清障礙、埋下伏筆。

1）適當(dāng)后置疑點(diǎn)。處理教材時(shí)，對難以一下子說清道明的某些疑難點(diǎn)的突破可暫時(shí)擱一擱，待時(shí)機(jī)成熟再加以解決。如學(xué)習(xí)二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁時(shí)，不大容易講清變渾的原因，如將該問題安排在學(xué)習(xí)懸濁液、溶液之后去解決，那就容易多了。

2）預(yù)先滲透知識。處理教材時(shí)，后面教材中的難點(diǎn)也可以適當(dāng)前移，把與后面教學(xué)難點(diǎn)相關(guān)的知識預(yù)先在前面的教學(xué)內(nèi)容中加以滲透。比如剛開始學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，在某些化學(xué)變化的文字表達(dá)式中有意滲透一些元素符號、化學(xué)式，能達(dá)到分散“化學(xué)式書寫”這一難點(diǎn)的目的。

科學(xué)教材的創(chuàng)新使用

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》講到：“教科書素材的選擇和運(yùn)用，既要貼近學(xué)生生活，又要反映當(dāng)代社會進(jìn)步和科技發(fā)展的最新成果；既要有利于教師進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)，又要有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮各自的潛能；既要表達(dá)教學(xué)的基本要求和標(biāo)準(zhǔn)，又應(yīng)提供自主思考、交流、感悟、活動的機(jī)會和空間，從而適應(yīng)不同層次和類型學(xué)生發(fā)展的需求。”教學(xué)的過程是一個(gè)不斷創(chuàng)造的過程，教師用自己的獨(dú)特個(gè)性，把自己對教學(xué)內(nèi)容的感悟、體驗(yàn)、激情、靈感和經(jīng)驗(yàn)融合在課程中，對教材進(jìn)行重新鉆研、處理，并與學(xué)生進(jìn)行靈活的課堂交往，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和生活經(jīng)驗(yàn)納入課堂，教學(xué)才充滿生命的活力。而教科書在編寫完成后具有相對穩(wěn)定性，因而其中的數(shù)據(jù)、事例等不能隨著時(shí)代的發(fā)展而及時(shí)更新，這時(shí)就需要教師做個(gè)有心人，讓學(xué)生從最近發(fā)生的事件中獲得良好的感知，創(chuàng)造性地使用教材[1]。

要從學(xué)生的生活中選擇內(nèi)容教師教學(xué)要密切聯(lián)系學(xué)生生活的世界，使教材內(nèi)容生活化，讓學(xué)生感受到知識在生活中的意義，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，在獲得知識技能的同時(shí)，培養(yǎng)良好的情感態(tài)度價(jià)值觀。因此，所選教學(xué)事例要具有精確性、時(shí)代性，使知識變得鮮活，變得富有情感，以便調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如學(xué)習(xí)“能量的獲得”一節(jié)時(shí)，講到無氧呼吸產(chǎn)生乳酸，肌肉會感到酸酸的，筆者讓班級里的百米賽跑運(yùn)動員談?wù)勊懿胶蟮母惺?，再讓學(xué)生回憶自己劇烈運(yùn)動后的感受，很貼近學(xué)生生活的實(shí)際；學(xué)習(xí)速度概念時(shí)，讓學(xué)生計(jì)算奧運(yùn)會冠軍劉翔百米跨欄用時(shí)12.9秒的平均速度；“動能和勢能的轉(zhuǎn)化”一節(jié)中選擇神舟六號上天、過山車等動能和勢能相互轉(zhuǎn)化的例子。這些例子既具有時(shí)代性，貼近學(xué)生的生活，又可對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。

要從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，選擇內(nèi)容從學(xué)生興趣、能力和需要出發(fā)，在遵循學(xué)生的生理、心理和發(fā)展規(guī)律基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考自己生活、學(xué)習(xí)方面的實(shí)際；通過學(xué)生的積極活動、具體操作，讓理性知識轉(zhuǎn)化成感性的知識，讓學(xué)生在各種“做”的活動中去體驗(yàn)，將知識吸收、內(nèi)化，納入到自己的知識體系中。例如學(xué)習(xí)“觀察蝸?！鼻?，布置學(xué)生課余去校園尋找蝸牛，讓學(xué)生在尋找的過程中了解蝸牛的生活習(xí)性，再在課堂活動中去體驗(yàn)蝸牛有無觸覺、聽覺、味覺、視覺。又如學(xué)習(xí)植物的無性繁殖時(shí)，讓學(xué)生走出課堂，根據(jù)社區(qū)和學(xué)校的實(shí)際，開展柑桔和枇杷的嫁接活動課，讓學(xué)生在“嫁接”活動中去體驗(yàn)知識。

讓學(xué)生體會到所學(xué)的知識真正有用學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生把知識真正運(yùn)用到生活實(shí)際中去，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和實(shí)踐能力。課堂教學(xué)的內(nèi)容很多與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，教師在課堂教學(xué)中所傳授的知識往往只是理論上的，學(xué)生學(xué)習(xí)起來很枯燥。所以在教材處理時(shí)，教師必須對教材進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，盡量讓學(xué)生有一定的生活體驗(yàn)，可以讓學(xué)生走出課堂，真正體驗(yàn)生活實(shí)際，感受知識真正有用。例如“急救常識”一節(jié)，如果正常教學(xué)，教師只在課堂上講解落水、觸電、野外受傷骨折后要進(jìn)行人工呼吸和心臟胸外按摩、包扎等知識，至于如何進(jìn)行口對口呼吸和心臟胸外按摩、如何進(jìn)行包扎等，學(xué)生根本不懂，假如真的碰到危險(xiǎn)情況，學(xué)生肯定沒有辦法應(yīng)急處理。因此，筆者在教材處理時(shí)將教學(xué)活動從室內(nèi)搬到室外，在大操場進(jìn)行現(xiàn)場演示教學(xué)。課前準(zhǔn)備好橡皮人模型、竹竿、紗布、電源線等急救工具，創(chuàng)設(shè)意外事故的情景，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場急救，讓每一個(gè)學(xué)生都參與急救活動。這樣，不僅課堂教學(xué)氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高漲，而且真正使學(xué)生感受到學(xué)有所用。

參考文獻(xiàn)

[1]方紅峰.論初中《科學(xué)》課程教材的設(shè)計(jì)[J].課程?教 材?教法,2002(10)

（作者單位：浙江省樂清市北白象鎮(zhèn)中學(xué)）