董文梅

體育學(xué)理的研究既包括對運(yùn)動技能學(xué)習(xí)過程規(guī)律的研究，也包括對運(yùn)動技能教學(xué)過程的研究。體育教學(xué)過程中的教學(xué)步驟是“學(xué)理”在體育教學(xué)中應(yīng)用的具體體現(xiàn)，教學(xué)步驟能否合理運(yùn)用受到基于“會能度”分類的運(yùn)動技能教與學(xué)規(guī)律制約。體育教學(xué)中出現(xiàn)的諸多問題如“教材的低級重復(fù)”、“體育教學(xué)方法的不成熟性和不穩(wěn)定性”等問題都有賴于運(yùn)動技能教學(xué)規(guī)律的揭示，只有按照運(yùn)動技能教學(xué)規(guī)律來安排教學(xué)內(nèi)容和方法才能使體育教學(xué)真正走向科學(xué)化的軌道。

本研究依據(jù)運(yùn)動技能的習(xí)得過程不同，調(diào)查“會能度”的數(shù)值，將運(yùn)動技能分成會與不會有明顯區(qū)別、中間型和會與不會沒有明顯區(qū)別三種類型的基礎(chǔ)上，從體育教學(xué)的視角分析不同類型運(yùn)動技能與教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)方法和教學(xué)步驟之間的關(guān)系，探討基于“會能度”分類的運(yùn)動技能教學(xué)規(guī)律，為今后進(jìn)一步研究運(yùn)動技能教學(xué)過程規(guī)律提供理論基礎(chǔ)，并為體育教學(xué)工作者選擇教學(xué)策略提供指導(dǎo)。

1.研究對象與方法

1.1研究對象：中小學(xué)體育教學(xué)中常見的運(yùn)動技能。

1.2研究方法：

1.2.1文獻(xiàn)資料法

查閱與本論文有關(guān)的大量國內(nèi)外研究文獻(xiàn)，其涉及面主要有：體育教育學(xué)、教育心理學(xué)、運(yùn)動技能學(xué)、動作學(xué)習(xí)與控制、認(rèn)知心理學(xué)和神經(jīng)生物學(xué)等研究領(lǐng)域。了解體育教學(xué)的歷史與現(xiàn)狀及國內(nèi)外有關(guān)運(yùn)動技能的相關(guān)研究。

1.2.2專家調(diào)查法

基于“會能度”對運(yùn)動技能進(jìn)行分類的基礎(chǔ)上，運(yùn)用專家調(diào)查法探討運(yùn)動技能學(xué)習(xí)過程中的共性規(guī)律和基于“會能度”分類的不同類型運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)規(guī)律。

2.基于“會能度”分類的運(yùn)動技能與教學(xué)時(shí)數(shù)之間的關(guān)系

2.1會與不會有明顯區(qū)別的完整運(yùn)動技能

筆者在查閱相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，專門針對“獨(dú)輪車”和“蛙泳”兩個項(xiàng)目的教學(xué)進(jìn)行了訪談和跟蹤觀察，調(diào)查結(jié)果為：小學(xué)獨(dú)輪車訓(xùn)練隊(duì)的初學(xué)者至少用10個學(xué)時(shí)(每學(xué)時(shí)1.5小時(shí))才能學(xué)會獨(dú)輪車直線騎行技術(shù)；參加游泳培訓(xùn)班的初學(xué)者(中小學(xué)生)，至少用12個學(xué)時(shí)(每學(xué)時(shí)1.5小時(shí))才能學(xué)會蛙泳。調(diào)查的結(jié)果表明：由于會與不會有明顯區(qū)別的完整運(yùn)動技能包含動作元素多，復(fù)雜性高，學(xué)習(xí)難度較大，因此在體育教學(xué)中進(jìn)行該類運(yùn)動技能應(yīng)該安排中、大單元的教學(xué)。

2.2中間型的完整運(yùn)動技能

中間型的完整運(yùn)動技能包含動作元素較多，復(fù)雜性一般，與日常生活技能有一定的相似。由于中間型的完整運(yùn)動技能包括單一動作結(jié)構(gòu)和多元動作結(jié)構(gòu)兩種類型，所以安排教學(xué)時(shí)數(shù)的多少不能一概而論。單一動作結(jié)構(gòu)的運(yùn)動技能可以安排中、小單元的教學(xué)，多元動作結(jié)構(gòu)的運(yùn)動技能由于包含著許多動作的組合，建議安排大、中單元進(jìn)行教學(xué)。

2.3會與不會沒有明顯區(qū)別的完整運(yùn)動技能

會與不會沒有明顯區(qū)別的完整運(yùn)動技能包含動作元素少，復(fù)雜性低，與日常生活技能聯(lián)系密切。因此，該類運(yùn)動技能學(xué)習(xí)難度較低，學(xué)生通常不用學(xué)或稍加學(xué)習(xí)就可達(dá)到“會”的標(biāo)準(zhǔn)。基于該類技能的特點(diǎn)，在教學(xué)中一般安排小單元教學(xué)或者把此類運(yùn)動技能作為體能鍛煉的內(nèi)容，在課中安排用5-10分鐘進(jìn)行身體素質(zhì)的練習(xí)。

3.基于“會能度”分類的運(yùn)動技能與教學(xué)方法之間的關(guān)系

3.1分解教學(xué)法

分解教學(xué)法，是指將完整的動作分成幾個部分，逐段進(jìn)行體育教學(xué)的方法。分解法包括“部分化”、“分割法”和“簡化法”三種類型，不同類型的運(yùn)動技能與分解教學(xué)法的內(nèi)在聯(lián)系如下面的分析：

3.1.1會與不會有明顯區(qū)別的運(yùn)動技能

依據(jù)會與不會有明顯區(qū)別運(yùn)動技能本身的特點(diǎn)，我們通常采用分解教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，這是由以下因素決定的：

運(yùn)動技能的復(fù)雜性特征：運(yùn)動技能的復(fù)雜性是指技能的構(gòu)成元素、成分的數(shù)量以及注意的需求量。會與不會有明顯區(qū)別的運(yùn)動技能由大量的動作元素構(gòu)成，并且需要較多的注意，屬于高復(fù)雜性的運(yùn)動技能。基于這一特征，筆者認(rèn)為適于采用分解教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，從部分動作的學(xué)習(xí)過渡到對整體動作的學(xué)習(xí)有利于初學(xué)者對運(yùn)動技能的掌握。

運(yùn)動技能的組織性：運(yùn)動技能的組織性是指技能各個構(gòu)成部分之間的關(guān)系，其中動作元素的空間依存度對分解教學(xué)影響重大。會與不會有明顯區(qū)別的運(yùn)動技能如背越式跳高、跨欄等，組成這些運(yùn)動技能的動作元素在時(shí)間上有先后之分，空間上動作重臺度較低，動作元素具有一定的獨(dú)立性，這些動作元素的特點(diǎn)為分解教學(xué)提供了可能性。

需要注意的是，會與不會有明顯區(qū)別的運(yùn)動技能復(fù)雜性較高，但技能的空間組織性高低不同。如籃球跳投，就是空間組織性較高的技能，因?yàn)樘都夹g(shù)每一個環(huán)節(jié)的操作都要依賴于前一個技術(shù)環(huán)節(jié)的操作形式，雖然球出手時(shí)的手臂動作可以進(jìn)行分解練習(xí)，但跳出后手臂在空中的位置和出手的時(shí)機(jī)必須與其他的技術(shù)環(huán)節(jié)聯(lián)系在一起，空間組織性較高意味著教學(xué)時(shí)不能采用“分割法”進(jìn)行教學(xué)。針對這類復(fù)雜性高，需要分解，但空間組織性高，無法分解的技能，我們通常采用“簡化法”(分解法的一種變式)進(jìn)行教學(xué)，一方面降低了難度，減少了初學(xué)者的注意量，另一方面也相對保證了動作的完整性。

通過上述分析，由于會與不會有明顯區(qū)別運(yùn)動技能的高復(fù)雜性特征，在教學(xué)中需要采用分解教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，鑒于此類運(yùn)動技能組織性高低不同，采用分解教學(xué)法的方式會有所變化。

3.1.2中間型完整運(yùn)動技能

依據(jù)中間型完整運(yùn)動技能本身的特點(diǎn)，我們通常也采用分解教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。主要的原因是：首先，該類運(yùn)動技能具有一定的復(fù)雜性，對于分解教學(xué)法有一定需求。其次，該類某些運(yùn)動技能所含動作元素之間在時(shí)間和空間上的依賴性不是很大，即組織性較低，適合使用分解教學(xué)法。再次，該類某些運(yùn)動技能要求兩個手臂或兩腿同時(shí)做不同空間、時(shí)間上的運(yùn)動時(shí)(如健美操中上下肢同時(shí)配合的動作)，將更多地使用分解教學(xué)法。

3.2完整教學(xué)法

完整教學(xué)法，是指從動作開始到結(jié)束，不分部分和段落，完整、連續(xù)地進(jìn)行教學(xué)和練習(xí)的方法。它適用于低復(fù)雜性、高組織性的運(yùn)動技能。

3.2.1中間型分立運(yùn)動技能

中間型分立運(yùn)動技能復(fù)雜性不高，從組成分立技能的動作數(shù)量看，由于有些分立技能包含的動作元素較少，所以技能復(fù)雜性不高或較低，這表明完整教學(xué)法具有發(fā)揮作用的空間。另外，某些中間性運(yùn)動技能包含的動作元素之間在時(shí)間和空間上依賴性很大，技能的組織性高，不宜進(jìn)行分解。因此，復(fù)雜性不高或較低、組織性較高的中間型分立運(yùn)動技能多采用完整教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。

3.2.2會與不會沒有明顯區(qū)別的運(yùn)動技能

會與不會沒有明顯區(qū)別運(yùn)動技能所包含的動作元素少，故運(yùn)動技能的復(fù)雜性低；動作元素之間在時(shí)間和空

間上依賴性很大，具有不可分解性，多采用完整教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。

4.基于“會能度”分類的運(yùn)動技能與教學(xué)步驟之間的關(guān)系

在體育教學(xué)中各個教學(xué)階段都應(yīng)由清晰的具體教學(xué)步驟組成。所謂步驟就是按部就班的意思，如何把教學(xué)內(nèi)容、教法按部就班地排列出來，就牽扯到學(xué)理的問題。本部分從調(diào)查的游泳、獨(dú)輪車的教學(xué)步驟人手，探討不同類型運(yùn)動技能與教學(xué)步驟之間的關(guān)系(以獨(dú)輪車的教學(xué)步驟為例見表1)。

通過對表1的分析可以看出：獨(dú)輪車的教祛步驟是騎座基本姿勢靜力練習(xí)一借助器械擺動練習(xí)一不扶器械的擺動練習(xí)一保護(hù)幫助下的直線騎行一借助物體推出后直線騎行一獨(dú)立的直線騎行完整練習(xí)。通過對獨(dú)輪車、游泳教學(xué)步驟的分析我們認(rèn)識到：體育學(xué)理在體育教學(xué)中的應(yīng)用體現(xiàn)在合理教學(xué)步驟的建立，教學(xué)步驟的核心是教法步驟，所以我們在實(shí)踐中也經(jīng)常說“敬法步驟”。一個運(yùn)動技術(shù)學(xué)生是怎樣學(xué)會的，需要多長時(shí)間，需要怎樣的教法步驟是“學(xué)理”要揭示的問題。但是在當(dāng)前運(yùn)動技術(shù)學(xué)習(xí)研究的條件下，各個運(yùn)動技術(shù)的“學(xué)理”還不清晰，我們基本上還是依靠運(yùn)動訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn)來判斷體育教學(xué)的問題。

但是我們初步發(fā)現(xiàn)：獨(dú)輪車和游泳屬于會與不會有明顯區(qū)別的運(yùn)動技能，該類運(yùn)動技能“會能度”數(shù)值低，動作復(fù)雜，故采用先分解教學(xué)后完整教學(xué)的方法一步一步地進(jìn)行教學(xué)的教法步驟。相比而言，會與不會沒有明顯區(qū)別的運(yùn)動技能相對簡單，通常采用完整教學(xué)。

5.結(jié)論與建議

5.1基于“會能度”分類的運(yùn)動技能與體育教學(xué)時(shí)數(shù)的安排有密切的關(guān)系。會與不會有明顯區(qū)別、中間型的完整運(yùn)動技能安排大、中單元進(jìn)行教學(xué)，會與不會沒有明顯區(qū)別的完整運(yùn)動技能可以作為體能鍛煉的內(nèi)容。

5.2基于“會能度”分類的運(yùn)動技能與教學(xué)方法有密切的關(guān)系。會.與不會有明顯區(qū)別的運(yùn)動技能和中間型的完整運(yùn)動技能通常采用分解教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，中間型的分立運(yùn)動技能和會與不會沒有明顯區(qū)別的運(yùn)動技能通常采用完整教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)；球類運(yùn)動技能通常采用領(lǐng)會教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。

5.3體育學(xué)理在體育教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)在合理的教學(xué)步驟建立上，教學(xué)步驟的核心是教法步驟。會與不會有明顯區(qū)別的運(yùn)動技能采用先分解后完整教法步驟。會與不會沒有明顯區(qū)別的運(yùn)動技能相對簡單，通常采用完整教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。