作文是衡量學(xué)生語文綜合能力的重要尺度,在考試中,作文得分的多少直接關(guān)系到語文總分的高低,因此,作文教學(xué)在語文教學(xué)中占有重要地位。但實際上,絕大多數(shù)的學(xué)生對待作文的態(tài)度是疲于應(yīng)付,作文水平可想而知,在一定程度上影響了語文成績的整體提高。出現(xiàn)這種現(xiàn)狀,究其原因,主要有這樣幾個方面:

語文教學(xué)深受應(yīng)試教育的牽制,作文教學(xué)隨著應(yīng)試棒轉(zhuǎn),很難走出新路子。作文只是語文考試的一個板塊,教學(xué)需要權(quán)衡考點與時間,作文教學(xué)不可能受到太多的重視,教學(xué)時間和師生精力不得不均衡的投注于語文知識的“全面”上,作文教學(xué)出現(xiàn)常規(guī)的模式化訓(xùn)練:命題——提示方法——例文參考——機械模仿,甚至有老師把抄寫、背誦優(yōu)秀范文當作應(yīng)考備考的“金鑰匙”。急功近利,導(dǎo)致投機取巧,作文訓(xùn)練僅僅是為了寫作而寫作,枯燥乏味,這無疑背離了作文的本真。

初中作文教材建設(shè)滯后。多年來,作文教材便是分散附綴在語文課本單元內(nèi)容之后的點滴或片斷文字,新教材中的作文教材,分散地包含于每單元后的“綜合性學(xué)習(xí)”內(nèi)容中,從量上來看是少之又少。而且多年來,中考作文形式受高考作文命題的影響,考話題作文的時候居多,今年我市作文考題略有變化,出現(xiàn)話題與命題兩選一的靈活形式。而話題作文作為作文形式上的一個類別;它應(yīng)該有區(qū)別于命題或半命題作文的許多“專項”要求,然而初中語文教材中幾乎沒有關(guān)于話題作文的“教材”。語文教師為了應(yīng)付考試,只有憑著個人的“功底”,“跟著感覺走”,教材建設(shè)的滯后,致使作文教學(xué)無“本”可依,缺少科學(xué)性、計劃性、系統(tǒng)性。語文教師個人作文素有的高度直接左右著學(xué)生的水平高低。

學(xué)生作文難,作文水平不理想,還因為學(xué)生無話可說,閱讀量偏少,知識面窄,語匯積累不夠,加上生活圈子小,生活內(nèi)容單調(diào),學(xué)生對生活缺少觀察、感受、思考和熱情,無“物”可寫,無“感”而發(fā),無“情”可抒。作文課普遍成了師生的“頭疼課”。

《課程標準》認為“寫作是運用書面語言進行表達和交流的重要方式,是認識世界認識自我進行創(chuàng)造性表述的過程”,強調(diào)“寫作要求學(xué)生說真話、實話、心里話,不說假話、空話、套話”,“寫作要有感情真摯,力求表達對自然人生社會的獨特感受和體驗”,倡導(dǎo)“寫身得之見,抒身得之情”。不難看出,現(xiàn)行的作文教學(xué)現(xiàn)狀與“新課程標準”的精神幾乎是背道而馳的。那么如何扭轉(zhuǎn)這種局面,真正地去實施新課程標準對作文的要求呢?

首先,語文老師必須認真學(xué)習(xí)新課標,領(lǐng)會其要義,端正作文教學(xué)的態(tài)度,再不要僅僅為了應(yīng)考而教作文。意識決定行動。有了正確的認識就會少些急功近利的浮躁之舉,應(yīng)付之舉。以提高學(xué)生作文能力為出發(fā)點去教作文,而不純粹為了追求卷面分數(shù)去教作文。要做到這一點,說起來容易,做起來確實不容易,教師要有“著眼學(xué)生長遠能力”的眼光,要有淡化分數(shù)的勇氣,要有正確處理作文教學(xué)與考試的策略。實質(zhì)上,為能力而教學(xué)與考試并不絕對矛盾,能力提高了,自然考試成績不會差。出發(fā)點影響教學(xué)方向、過程、手段,決定成效。

其次,由于初中可資作文教學(xué)的教材短缺現(xiàn)象,語文教師需要加強自我學(xué)習(xí),提高業(yè)務(wù)能力,其中包括寫作方面的修養(yǎng)。收集資料,利用網(wǎng)絡(luò)資源,自籌作文教材,力求科學(xué)、合理的將這些課本外的“資源”引進課堂,豐富作文教學(xué)內(nèi)容。當然,尋求課外的“資源”,應(yīng)該在充分利用新教材的基礎(chǔ)上去完成。新教材中,獨立成體系的作文教材雖然沒有,但是每個教學(xué)單元提供的閱讀教材也是作文的活教材,教師應(yīng)該在進行閱讀教學(xué)的同時,深入挖掘其中的作文教學(xué)資源。

第三,針對學(xué)生無話可說的現(xiàn)狀,采取一些必要的有助作文教學(xué)的措施。初中學(xué)習(xí)科目較多,課內(nèi)教學(xué)時數(shù)都有限,充分利用課內(nèi)時間之余,大力開展第二課堂活動,教學(xué)實踐證明,卓有成效。

活動一:加強學(xué)校圖書室建設(shè),開辟“閱覽天地”,健全借閱制度,設(shè)立班級流動箱,讓圖書室不再成為迎檢的擺設(shè),讓那些塵封在櫥柜中的圖書成為學(xué)生的精神食糧。書籍于人學(xué)習(xí)、成長的作用,多少“大家”都有切身體會與精辟總結(jié)。然而好多學(xué)校的圖書室只是形同聾子的耳朵——擺設(shè),學(xué)生課外讀物除了教本外,還有什么呢?書攤上一些低俗的雜志、粗制濫造的武俠小說倒成了部分學(xué)生的讀物,而那些百科知識讀物、文學(xué)名著、歷史演義、名人故事等人類文化的精粹卻沉睡在四墻包裹的櫥窗之中,這種悲涼源于學(xué)校圖書室建設(shè)與管理的落后上。充分利用庫存圖書,既能擴大學(xué)生的見聞,同時也能給學(xué)生以精神上的滋養(yǎng)。

活動二:開展作文系列講座活動。這項活動可由有經(jīng)驗的老師組成一個專班,分專題到個人,個人去籌備講義。專題要切近實際和初中作文要求,不能過于高深,也不能沒有依據(jù)的泛泛而談,往往理論上的指導(dǎo)與身邊學(xué)生具體作文的評析相結(jié)合會更受歡迎。

活動三:校內(nèi)定期組織作文競賽活動,活動要有始有終,透明度要高;積極組織學(xué)生參加教育系統(tǒng)內(nèi)各級組織或團體舉辦的征文大賽。這些都是鼓勵寫作、激發(fā)興趣的有益之舉。

活動四:創(chuàng)設(shè)自我展示的平臺。校園內(nèi)可資學(xué)生作文水平展示的“平臺”有板報、壁報、學(xué)生信箱、廣播室。讓學(xué)生的習(xí)作在身邊上墻、上板,或通過“校園之聲傳播交流,學(xué)生會體會到成功的喜悅,而這種喜悅是一種培養(yǎng)、強化興趣的積極心理狀態(tài)。

“冰凍三尺,非一日之寒”,這些活動看似繁雜,耗時耗力,但它們可以共同營造一種積極的作文教學(xué)的濃厚氛圍,雖不能立竿見影,但在素材、語言、思想、感悟、技巧等積累方面潛移默化之功效是勿庸質(zhì)疑的。

“問渠哪得清如許,為有源頭活水來”,這樣的活動是值得嘗試的。惟有如此,作文教學(xué)之“渠”方可流淌明澈之泉,語文教學(xué)之“方塘”也才能光潔照人。

作文既然是語文能力的綜合體現(xiàn),是語文教學(xué)中的一大版塊,那么,廣大的語文教師就有理由、有責(zé)任給予作文教學(xué)以足夠的重視,探索和研究作文教學(xué)的有效方法,實在是語文教師的當務(wù)之急。讓作文課鮮活起來。走出為應(yīng)考而為的模式化教學(xué)誤區(qū),應(yīng)該是語文教師義不容辭的責(zé)任。

趙正毅,教師,現(xiàn)居湖北?？?。