陳祥春

下面是筆者跟隨廣州市教育局教研室的語文教研員們，到江蘇蘇州中學(xué)高二(2)班聽戴蘇偉老師所教《蘭亭集序》的聽課筆錄：

黑板板書：古文誦讀要領(lǐng)讀準(zhǔn)字音讀清節(jié)奏讀出感情

請一位同學(xué)朗讀自己的演講稿(一分鐘)

生：(朗讀自己的作文)

師：這位同學(xué)善于創(chuàng)設(shè)幽默的情節(jié)，但在敘述完齊桓公的故事之后。應(yīng)加上一句話：“齊桓公死了，標(biāo)志著一個歷史時代的結(jié)束?！?/p>

導(dǎo)入新課

師：(簡介課文)

學(xué)習(xí)新課

師：(說明誦讀的基本要求)讀——理解；讀——積累。怎樣“誦讀”呢?我們以第一段為例，第二段、第三段交給你們自己。下面齊讀第一段，讀準(zhǔn)字音。

生：(齊讀第一段)

師：讀音準(zhǔn)確固然重要，讀出感情最重要，讀出感情的前提是理解，看看哪些句子還不很理解?

生：(邊讀邊看)

生1：“映帶左右”的“帶”寫出了很多景色在我們周圍襯托的畫面，但有山?jīng)]有水，少了一些靈動?！皫А弊植荒苡闷渌脑~代替，“帶”動詞，“連綴。連接”。

生2：“宇宙之大”的“大”字怎么理解?

師：“大”的理解，有的是“定語后置”，有的可以理解為“形容詞活用為名詞”，但一般認(rèn)為是前者。

……

生3：站起來朗讀一遍課文。(沒準(zhǔn)備好)

師：從感覺上，好像你是帶著很大的委屈來到蘭亭的!

生：(坦率的)我感冒了!

師：啊，難怪呢!……

請大家用心體會，用一個字概括第一段的感情基調(diào)。

生4：(脫口而出)樂!

師：很不錯!為什么樂或是樂什么?若給你4分，意味著這個答案有兩個或是四個答題點。

師生共同完成，教師板書：

樂友朋相聚

樂山水之樂

樂觴詠之樂

樂????

師：最后一個“樂”是什么?最后一個“樂”實際上在文段的前面——“沐春之樂”。難怪啊，我們?yōu)閼?yīng)試教育所迫，遠(yuǎn)離了自然，缺乏了情趣。其實古人是很有情致的，古時有個習(xí)俗叫“沐春”，我舉兩個例子：

(課件展示)第一個：孔子《論語》“孔子問：‘點，爾何如?曾點的琴曲已漸進(jìn)尾聲，他鏗的一聲。放下琴，站起來回答道：‘異乎二三子之撰?？鬃诱f：‘何傷乎?亦各言其志也。于是，曾點說道：‘暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風(fēng)乎舞雩，詠而歸?？鬃余叭粐@曰：‘吾與點也!”

第二個：丘遲《與陳伯之書》“暮春三月，江南草長，雜花生樹，群鶯亂飛。”

師：由此我們看到古人的一種嗜好，暮春之際，三五知己。結(jié)伴郊行，沐乎春風(fēng)，置身于山水。有道是“仁者樂山，智者樂水”，樂山自不待言。樂水也有它的科學(xué)道理。哲學(xué)家對水的評價是這樣的，費爾巴哈講到過“一種精神的水療法”，認(rèn)為水有一種驚人的治療力。他說：“水不但是生殖和營養(yǎng)的一種物理手段……而且是心理和視覺的一種非常有效的藥品。涼水使視覺清明，一看到明凈的水，心里有多么爽快，使精神有多么清新!”

同學(xué)們，你們理解了這些，再想象馬斯洛心理需要層次理論自我需要的滿足。你要放開來朗讀啊!

生5：(朗讀課文)

師：(鼓勵地)放開，一定要放開!放開是朗讀的第一要素!

生6：(繼續(xù)朗讀)

師：她讀得比較深情，但不瀟灑。

生7(女)：(繼續(xù)朗讀)

師：這篇文章雖然更適合男生朗讀，但她讀得比較放開。這個字讀什么?癸(gui)千萬不要讀成kui。

師：(范讀)

生：(全班齊讀)

師：這段突出了一個“樂”字，為什么第二段、第三段急轉(zhuǎn)直下，寫一個“悲”字呢?……我們在備課的時候找到了一個依據(jù)，有一篇文章為證：(課件展示《與吳質(zhì)書·曹丕》)

師：(深情朗讀《與吳質(zhì)書·曹丕》)……

師：這里面提到四個人的名字，“昔年疾疫，親故多離其災(zāi)，徐陳應(yīng)劉，一時俱逝，痛可言邪!昔日游處，行則連輿，止則接席，何曾須臾相失。每至觴酌流行，絲竹并奏，酒酣耳熱，伸而賦詩，當(dāng)此之時，忽然不自知樂也。謂百年己分，可長共相保。何圖數(shù)年之間，零落略盡，言之傷心!頃撰其遺文，都為一集。觀其姓名，已為鬼錄。追思昔游，猶在心目，而此諸子，化為糞壤，可復(fù)道哉!”

師：我把鑰匙交給大家，請你們研習(xí)。下課!

這一節(jié)課，帶給我對語文課堂教學(xué)如何實現(xiàn)有效性如下的思考：

一、語文有效教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，其核心是學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。不難看出，蘇老師的有層次的誦讀安排，對學(xué)生的朗讀能力的培養(yǎng)在一節(jié)課里面的效果是很大的。豈止是學(xué)生的朗讀能力。學(xué)生搜集資料的能力、學(xué)生的語文思維能力等等，通過這節(jié)課的教學(xué)，也得到不同程度的發(fā)展。因此，教學(xué)是否有效，關(guān)鍵是看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，看有多少學(xué)生在多大程度上實現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)，取得了怎樣的進(jìn)步和發(fā)展，以及是否引發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是通過合規(guī)律、有效果、有效益、有效率、有魅力的教學(xué)獲得的。合規(guī)律，即教學(xué)的效果和學(xué)生的進(jìn)步、發(fā)展，是從教學(xué)規(guī)律出發(fā)，科學(xué)地運用教學(xué)方法、手段和策略實現(xiàn)的。有效果，主要是指通過教學(xué)給學(xué)生帶來的進(jìn)步和發(fā)展。有效益，即要求教學(xué)效果或結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)相吻合，滿足社會和個人的教育需求。有效率，主要是指通過教師的教學(xué)活動，讓學(xué)生以較少的學(xué)習(xí)投入取得盡可能好的學(xué)習(xí)收益(包括學(xué)生學(xué)到的終身受用的知識、能力和良好的非智力因素)。有魅力，是指教學(xué)能給學(xué)生帶來愉悅的心理體驗，能吸引學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，自覺地去預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)或者拓展加深。

二、從語文教學(xué)生態(tài)來看。追求語文課堂教學(xué)的有效性，需要一定的“生態(tài)系統(tǒng)”。在生物學(xué)上。生態(tài)系統(tǒng)是在一定的空間和時間范圍內(nèi)，在各種生物之間以及生物群落與其無機(jī)環(huán)境之間，通過能量流動和物質(zhì)循環(huán)而相互作用的一個統(tǒng)一整體。生態(tài)系統(tǒng)是生物與環(huán)境之間進(jìn)行能量轉(zhuǎn)換和物質(zhì)循環(huán)的基本功能單位。語文教學(xué)生態(tài)，筆者認(rèn)為就是語文教學(xué)實施過程中各環(huán)節(jié)、各要素之間有機(jī)聯(lián)系而組成的一個語文教學(xué)整體，構(gòu)成語文教學(xué)生態(tài)整體的各環(huán)節(jié)、各要素及彼此之間聯(lián)系的質(zhì)量，決定語文教學(xué)的效率。用語文教學(xué)生態(tài)的眼光看語文教學(xué)的有效性，最核心的觀念是“跳出語文課堂求有效”，即“有效的語文課堂教學(xué)來自有效的語文教學(xué)管理所營造的良好教學(xué)生態(tài)”。假若我們把語文課堂教學(xué)管理看作一個生態(tài)鏈，那么“課堂教學(xué)”無疑是這個生態(tài)鏈中的中心環(huán)節(jié)，圍繞這個中心鏈。上環(huán)有“語文科的集體備課”，下環(huán)有“優(yōu)化的語文作業(yè)”、“科學(xué)的語文訓(xùn)練”、“課外輔導(dǎo)”、“學(xué)業(yè)評測”等，右環(huán)有“示范觀摩、研討評比”等教研活動，左環(huán)有“理論學(xué)習(xí)與培訓(xùn)”等，在這個生態(tài)鏈中，課前的“備課”是實現(xiàn)課堂教學(xué)有效的重要前提。蘇老師的這節(jié)課給人強(qiáng)烈的感受是他的“語文味濃”，而蘇老師上

課“語文味濃”主要是他的“掉書袋式”的旁征博引體現(xiàn)出來的，這些旁征博引，應(yīng)該說是他用心備課的結(jié)果，真可謂臺上十分鐘臺下十年功。

三、從語文教師專業(yè)素養(yǎng)看，培養(yǎng)語文教師具備一定的教學(xué)能力，是追求語文課堂教學(xué)有效性的前提。日本學(xué)者把教師的“教學(xué)能力”界定為這樣一個公式：教學(xué)能力=(教材把握力)×(兒童把握力)×(技術(shù)指導(dǎo)力)×(精神能量)。這個公式的要點是兩個：其一，構(gòu)成教師教學(xué)能力的各個要素是相輔相成的，彼此是互補(bǔ)的關(guān)系，如果一個要素的值小了，作為總體的值也會變小。其二，把‘精神能量作為構(gòu)成教師教學(xué)能力的一個重大要素。所謂“精神能量”包括兩個重大要素：1、朝氣、熱情、動力。2、接納、肯定。精神能量，對于一個語文教師素養(yǎng)的高低起著決定性作用，一個語文老師是否具有語文味。精神能量是一個標(biāo)簽，一個精神能量低的語文教師，往往不善于接納并肯定兒童的反應(yīng)，一個精神能量低的語文教師，課堂教學(xué)一定缺乏情緒的感染力，藝術(shù)的吸引力。這個公式對教師能力的培養(yǎng)提出了以下四點要求：(1)要求教師努力研究好教材，創(chuàng)造性的應(yīng)用好教材，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)可能會發(fā)生的情況，有創(chuàng)意的設(shè)計好每一節(jié)課。研究教材，根據(jù)對教材內(nèi)容的研究和學(xué)生學(xué)習(xí)實際的狀況，設(shè)計好教學(xué)環(huán)節(jié)，這恐怕是當(dāng)前語文教學(xué)需要解決的普遍問題。(2)要求教師擁有兒童把握力。需要指出的是。這種把握力并不是教師對學(xué)生的控制力。所謂“兒童把握力”，主要是指教師能夠根據(jù)兒童的成長特點，組織、安排、指導(dǎo)、管理他們的學(xué)習(xí)活動的能力。(3)要求教師擁有技術(shù)指導(dǎo)力。所謂“技術(shù)指導(dǎo)力”，應(yīng)該是那些與教師工作相匹配的知識、技能、思想以及思維方式。

四、要實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，結(jié)合學(xué)生實際，認(rèn)識課堂教學(xué)的規(guī)律性是關(guān)鍵。掌握課堂教學(xué)的規(guī)律，須處理好新課程理念下課堂教學(xué)的“十大關(guān)系”，即師生關(guān)系，傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)手段問的關(guān)系，教師的教與學(xué)生的學(xué)的關(guān)系。教師撰寫教案與制作課件的關(guān)系，堂前、堂上與堂后教學(xué)內(nèi)容安排的關(guān)系，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)三者之間的關(guān)系，課堂教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)與課堂教學(xué)生成的關(guān)系，課堂教學(xué)的動與課堂教學(xué)的靜的關(guān)系，“以人為本，尊重學(xué)生”與紀(jì)律約束之間的關(guān)系，課堂教學(xué)實現(xiàn)培優(yōu)與補(bǔ)差的關(guān)系。許多成功的有效教學(xué)案例，無一不是對這“十大關(guān)系”準(zhǔn)確把握的典范，如天津一中要求學(xué)校課堂教學(xué)過程中。要有七個“貫徹始終”：組織學(xué)生貫徹始終、啟發(fā)誘導(dǎo)貫徹始終、反饋校正貫徹始終、講練結(jié)合貫徹始終、飽滿熱情貫徹始終、發(fā)揮班級群體作用貫徹始終、師生合作貫徹始終；課堂教學(xué)過程中教師個人要有“四種意識”：情感意識、主體意識、質(zhì)量意識、關(guān)系意識。北京五中要求學(xué)校課堂教學(xué)：把好課堂教學(xué)的思想性、科學(xué)性、藝術(shù)性；目的明(前提)，效果佳(歸宿)；中間為四大環(huán)節(jié)(前后照應(yīng)、展開流暢、有起伏、有高潮)、八大要素(知識新、信息多、密度大、節(jié)奏快，設(shè)計精、結(jié)構(gòu)巧、氣氛和、方法活)。廣東省實驗中學(xué)總結(jié)的有效課堂教學(xué)“十項基本原則”是：良好的班級氣氛、豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會、妥善的課程安排、明確的學(xué)習(xí)重點、扎實的學(xué)習(xí)內(nèi)容、智慧的教學(xué)對話、充分的練習(xí)機(jī)會、學(xué)習(xí)策略的教導(dǎo)、協(xié)同合作學(xué)習(xí)、教師的適度期望。