朵富成

近年來隨著信息技術(shù)的普及，信息技術(shù)與各學(xué)科的整合成為一個(gè)新型課題。我就如何利用信息技術(shù)嘗試進(jìn)行作文教學(xué)革新淡淡自己的體會(huì)。

一、目前作文教學(xué)現(xiàn)狀亟待改革

從作文的性質(zhì)上講，作文是一種具有高度綜合性、創(chuàng)造性的言語活動(dòng)，同時(shí)又是一種復(fù)雜的情感活動(dòng)和心智活動(dòng)。然而長(zhǎng)期以來，作文教學(xué)形成了一套固定標(biāo)準(zhǔn)，從而導(dǎo)致了教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累，教師批改難，學(xué)生作文難，反饋周期長(zhǎng)，作文效率低的現(xiàn)象。學(xué)生完全被牽著鼻子走。主要表現(xiàn)是：

1. 題目老化，寫作脫離生活，脫離時(shí)代。如“我的老師”“我的……”等題目學(xué)生從小學(xué)寫到初中甚至?xí)懙礁咧小?/p>

2. 方式陳舊，作文教學(xué)和寫作模式化。從小學(xué)到初中，我們的寫作教學(xué)往往是一套模式，教學(xué)生如何審題、如何開頭、如何結(jié)尾、如何承轉(zhuǎn)照應(yīng)，凡此等等在教師的諸多教法面前，學(xué)生的寫作熱情、寫作個(gè)性、想象空間被扼殺得蕩然無存。

3. 束縛過多，視野狹小，認(rèn)識(shí)淺顯。傳統(tǒng)的作文教學(xué)缺乏自由度，限制太死，使學(xué)生做作文時(shí)如同戴著腳鐐跳舞。

4. 評(píng)改程式化，缺乏交流。傳統(tǒng)作文的評(píng)改總是教師一個(gè)人閉門造車，苦苦修改，然后寫一些空洞的評(píng)語。其結(jié)果是作文本發(fā)給學(xué)生后，學(xué)生找不出成功的自豪感，更談不上有所提高了。

那么，作文教學(xué)應(yīng)該怎么辦呢？我們不妨利用信息技術(shù)多媒體來進(jìn)行嘗試。隨著信息技術(shù)在農(nóng)村中小學(xué)的普及，多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)等這些現(xiàn)代化教學(xué)手段的發(fā)展和運(yùn)用，使得作文教學(xué)在觀念、模式、成果、手段和方式上都發(fā)生了根本的改變。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)促使作文教學(xué)發(fā)生改變

1. 作文教學(xué)觀念的改變。傳統(tǒng)的作文教學(xué)用的是黑板和粉筆，而信息技術(shù)條件下的作文教學(xué)用的是屏幕和鼠標(biāo)。這種方式不僅傳授寫作理論知識(shí)和技能，而且傳授電腦網(wǎng)絡(luò)知識(shí)和人機(jī)交流以及相關(guān)寫作輔助系統(tǒng)的操作等。作文教學(xué)已不再是一門單純的寫作學(xué)科，而是與物理、電子學(xué)、思維學(xué)、教育心理學(xué)、人工智能學(xué)等緊密結(jié)合的綜合性學(xué)科。在這種條件下，教師觀念的轉(zhuǎn)變已成必然趨勢(shì)。

2. 教學(xué)手段的改變。隨著信息多媒體技術(shù)進(jìn)入課堂，教學(xué)手段呈現(xiàn)出多樣化、直觀化、現(xiàn)代化。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段將徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)手段。學(xué)生的習(xí)作可以直接通過網(wǎng)絡(luò)上傳，教師可以即時(shí)批改，學(xué)生可以從終端看到批改過程，也可以在網(wǎng)上查閱同學(xué)習(xí)作、教師評(píng)語，真正實(shí)現(xiàn)“他山之石，可以攻玉”的目的。

3. 創(chuàng)造性思維的改變。作文教學(xué)中信息多媒體手段的使用，一改傳統(tǒng)教學(xué)的一線思維，打破了以稿紙為載體的有限空間，取而代之的是突破時(shí)間和邏輯的線性軌道，使導(dǎo)、學(xué)、練、改一氣呵成。尤其可貴的是電子文本由于超級(jí)鏈接功能可以打破線性敘事和傳統(tǒng)規(guī)律。學(xué)生還可以發(fā)揮自己的主動(dòng)性，為別人來批改作文，或者共同解決難題，團(tuán)結(jié)協(xié)作，互相幫助，共同提高。

4. 教學(xué)方式的改變。隨著多媒體手段的廣泛應(yīng)用，教學(xué)的開發(fā)程度大大增強(qiáng)，打開了教學(xué)封閉的大門，教師不僅在課堂上進(jìn)行教學(xué)，而且可以通過電腦網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)等。這樣既解放了教師，也解放了學(xué)生。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、喜好、作文經(jīng)驗(yàn)、寫作任務(wù)選擇學(xué)習(xí)路徑和讀寫信息，打破了時(shí)間和空間對(duì)教師和學(xué)生交流造成的障礙。多種音像資料的使用，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，既提高了學(xué)習(xí)興趣，又提高了學(xué)習(xí)效率。

5. 寫作資源的擴(kuò)展。寫作的源泉是現(xiàn)實(shí)生活，但由于種種原因，學(xué)生不可能有多余的時(shí)間去體驗(yàn)、感受，更談不上寫作資源的擴(kuò)展。隨著信息技術(shù)多媒體進(jìn)入課堂，在作文教學(xué)中，教師就可以利用多媒體手段讓現(xiàn)實(shí)生活中的景象、場(chǎng)景實(shí)現(xiàn)再現(xiàn)，使學(xué)生不出教室就可以通過畫面感悟、體驗(yàn)，還可以通過超鏈接閱讀與習(xí)作內(nèi)容相關(guān)的眾多的文字材料。這樣做調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官參與，又幫助學(xué)生開掘他們胸中積蓄，從而豐富學(xué)生的寫作資源，開拓寫作視野。走出立意僵化、題目老化的困境，實(shí)行寫作的多元化。

6. 作文教學(xué)成果的改變。傳統(tǒng)的作文成果是以學(xué)生的書面文章來體現(xiàn)的，這是一種以語言文字為載體，無聲、無色、靜態(tài)、平面的文本。而信息技術(shù)條件下的文章不再是單純的文體形式，還可以將語言文字、圖像、音像等結(jié)合起來，變成特殊的多媒體文章。其載體可以是語言文字，也可以是線條、色彩、形體、音響等，具有很強(qiáng)的立體感、現(xiàn)實(shí)感，打破了傳統(tǒng)作文的單一的呈現(xiàn)方式。

信息技術(shù)與作文教學(xué)的整合有利于激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，使學(xué)生寫作入境、入情、入思、入理，或敘述、議論、描寫、抒情、說明，最終情動(dòng)而言發(fā)，由“要我寫”發(fā)展到“我要寫”，極大地激發(fā)了學(xué)生的想象力和再創(chuàng)造力，為作文教學(xué)的現(xiàn)代化搭建了科學(xué)發(fā)展平臺(tái)。

（本文作者單位：甘肅省山丹縣霍城中學(xué)）