趙　鋒　張永霞

許多專家學者針對高職院校所開設的汽車專業(yè)課堂教學模式予以改進，提出各種教學方法，采取虛擬的教學場景或實際的實訓場所，在教學過程中融理論教學和實踐教學于一體，保證學生在做中學、學中做，教師在學生做中教，師生間的教與學圍繞做來進行，即“教學做合一”。本文將以“氣門間隙調整”為例，來探討“教學做合

一”在教學中的應用。

“氣門間隙及其調整的

重要性”提出

所謂氣門間隙，即發(fā)動機冷態(tài)裝配時，防止氣門受熱膨脹氣門關閉不嚴而在氣門組和氣門傳動組之間留有一定的空隙。氣門間隙對車輛技術狀況影響很大，伴隨汽車使用時間延長，需要定期檢查和調整。在發(fā)動機工作時，若不留氣門間隙，配氣機構的氣門、挺桿、推桿等因受熱膨脹而頂開氣門，破壞氣門和氣門座之間的密封，造成發(fā)動機在壓縮和做功行程中漏氣而使功率下降。由于教材中闡述的內容理論性較強，學生理解和掌握有一定難度，為此，將“教學做合一”模式引入課堂，使學生在親自參與動手做、動腦思考的課堂上明確氣門間隙的概念、氣門間隙調整的重要性和理論依據(jù)，以及如何實現(xiàn)又準又快的氣門間隙檢查與調整。

“教學做合一”的氣門間隙

調整教學過程

“教學做合一”高職實踐教學體系的實施是以“校企合作、工學結合、頂崗實習”為核心，借助相應的軟、硬件設施完成學生在“教中學，學中做，做中學”，使學生達到“學會，會用，能用”的培養(yǎng)目標?！敖虒W做合一”的課堂教學實施分為4步。

新課任務引入通過向學生演示發(fā)動機氣門間隙調整不當引起的故障現(xiàn)象，引入本次課的能力目標：掌握氣門間隙調整的基本方法和基本規(guī)律，并能將該方法靈活運用于不同類型發(fā)動機的氣門間隙調整。教學演示所需故障由教師在課前預先設置，故障現(xiàn)象需直觀明顯，使學生容易發(fā)現(xiàn)。演示完畢后告之學生該現(xiàn)象是由氣門間隙調整不當引起的，從而引入氣門間隙的概念及其調整的重要性。

師生間交流探討此過程要充分體現(xiàn)學生的主體地位，教師通過引導學生回顧配氣相位圖規(guī)律和發(fā)動機工作原理，找尋配氣相位圖與調整氣門間隙的關系，進而引導學生尋找氣門間隙的調整方法。根據(jù)“氣門間隙”的概念，引導學生明確氣門間隙調整需在氣門關閉狀態(tài)進行。學生通過觀察很快會發(fā)現(xiàn)當氣缸處于壓縮上止點時，進、排兩氣門均處于關閉狀態(tài)，即此時可調整氣門間隙。首先，向學生提出調整氣門間隙2種常用的方法——“逐缸調整法”和“兩次調整法”，并告之學生逐缸調整法需按發(fā)動機工作順序旋轉曲軸，在各缸壓縮上止點進行調整；而2次調整法需先將發(fā)動機的曲軸搖轉至某一缸的壓縮行程上止點，按照一定規(guī)律調整一半氣門的氣門間隙，再將曲軸搖轉1圈，調整另一半氣門間隙。然后，讓學生根據(jù)教師對這2種方法的描述分組討論其原理及實施方法。

應用實戰(zhàn)本環(huán)節(jié)主要任務是讓學生實踐2種方法，親自動手對實訓室直列4缸與直列6缸發(fā)動機的氣門間隙實施調整，并比較2種方法的優(yōu)缺點。實施過程將學生分組，將相應的參數(shù)發(fā)放給各組，以比賽的形式進行。在學生獨立操作期間，教師流動觀察，并適時進行指導。

歸納點評由教師對學生調整氣門間隙過程進行點評，并對本次課的教學實施進行總結。首先，針對學生在調整氣門間隙過程中的錯誤或不規(guī)范操作進行指正，然后基于學生對直列4缸和6缸發(fā)動機氣門間隙概念的理解和及其操作方法的掌握，要求學生課后制定V6、V8發(fā)動機氣門間隙調整的方案，并指出它們在調整時的異同點。

“教學做合一”教學效果分析

明確的能力目標，直觀的案例引入通過直觀的故障現(xiàn)象，引入本次課程的能力目標，激發(fā)學生的學習興趣。采用啟發(fā)的方式對學生加以引導，使學生主動地參與到教學過程中，對氣門間隙的調整方法進行積極的思考，增強學生對實際工作能力的培養(yǎng)和鍛煉。

理論教學與實踐教學一體化通過讓學生親手調整氣門間隙，從感性認識入手使學生對氣門間隙的概念理解更加準確、深刻，使學生靈活掌握氣門間隙調整方法，調動學生學習的樂趣，激發(fā)學生自覺學習的積極性，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，從而達到事半功倍的教學效果。

師資素質技能化“教學做合一”的實施，不僅要求教師要有較高的專業(yè)教師素質，同時要具有專業(yè)技能過硬的技師素質的“雙師型”的教師。即在教學過程中能獨立擔當專業(yè)理論教學和指導技能訓練一體化教學工作。如在本次課氣門間隙調整教學設施中，不僅要完成故障的預置、分析、解除，還應具有及時解決學生提出的各種實際問題的能力，滿足學生的求知欲望。

結束語

實施“教學做合一”能夠培養(yǎng)基礎扎實、素質全面、本領過硬、上手快、轉型快的高技能型人才，有效地提高學生的就業(yè)能力和適應職業(yè)變化的能力，更好地滿足和服務社會。

（作者單位：廣東省羅定職業(yè)技術學院）