張邦友

摘要課堂教學(xué)中落實(shí)主體性教育是小學(xué)數(shù)學(xué)教育面向新世紀(jì)的發(fā)展方向,也是當(dāng)前教育觀念的重大轉(zhuǎn)變。本文指出每一位教師必須要解放思想、更新觀念,在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,釋放每一位學(xué)生的潛能和才華,真正突出學(xué)生的主體地位。

關(guān)鍵詞數(shù)學(xué)教學(xué)主體性學(xué)生

素質(zhì)教育是充分弘揚(yáng)人的主體性的教育,強(qiáng)調(diào)教育要尊重和發(fā)展學(xué)生的主體意識和主動精神,培養(yǎng)和形成學(xué)生的健全個性和精神力量,使學(xué)生生動活潑地成長。小學(xué)生的主體性即學(xué)生的主觀能動性,它不是學(xué)生被動接受教師傳授的知識,成為知識的接收器,而是在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生自主、自由地參與課堂教學(xué)活動,積極回答教師的問題,形成良好的師生之間、同學(xué)之間的互動關(guān)系,養(yǎng)成積極主動的參與習(xí)慣,為今后終身學(xué)習(xí),不斷認(rèn)識客觀世界奠定扎實(shí)的學(xué)力基礎(chǔ),同時形成相對穩(wěn)定的素養(yǎng)和品質(zhì)。

1 重視教與學(xué)過程,尊重學(xué)生的主體地位

當(dāng)代教學(xué)論的思想是:從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;讓學(xué)生通過自己的經(jīng)驗(yàn)來建構(gòu)認(rèn)識;引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題,促進(jìn)學(xué)生思考的探究;把知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)與情感體驗(yàn)、態(tài)度價(jià)值觀的養(yǎng)成有機(jī)地結(jié)合起來。學(xué)生的學(xué)習(xí)生活占生活經(jīng)驗(yàn)來源的主要部分,要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性就要起用他們的生活經(jīng)驗(yàn),起用的過程就是教學(xué)活動的過程。一般地認(rèn)為,知識是人們社會實(shí)踐的總結(jié),是對大自然認(rèn)識的結(jié)晶。這只是看到知識的“靜態(tài)”。如果根據(jù)這個觀點(diǎn),教學(xué)時只要把結(jié)果告訴學(xué)生,讓學(xué)生記住或者作反復(fù)的練習(xí)就行了。這樣的教學(xué)扼殺了學(xué)生諸多方面的發(fā)展。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生,讓學(xué)生自主地進(jìn)行嘗試、操作、觀察、想象、討論、質(zhì)疑等探究活動,從而親自發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題潛在的神奇奧秘,領(lǐng)略數(shù)學(xué)美的真諦。

另外,從認(rèn)知心理學(xué)的角度看,教材里的知識是客觀的存在的東西,而學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是知識結(jié)構(gòu)在學(xué)生頭腦中的反映,要使知識結(jié)構(gòu)成為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),必須有一個建構(gòu)的過程。這個過程不能像照相機(jī)那樣一下子“復(fù)印”上去就行了。因?yàn)閷W(xué)生是能動的主體,他是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上吸收、同化新知識,充實(shí)、完善原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),或者改組原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),組成新舊知識統(tǒng)一的、新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這樣在教學(xué)中必須有一個建構(gòu)過

程。

2 創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的主體性

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一種積極有意義的行動,需要激勵、推動他們學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力,從而達(dá)到學(xué)習(xí)目的,而這種內(nèi)部動力產(chǎn)生于學(xué)習(xí)需要。只有當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要和愿望,才會出現(xiàn)一種激勵、推動自己去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理力量,積極主動地參與學(xué)習(xí)活動。為了滿足這種需要和愿望,在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,應(yīng)從學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)考慮,結(jié)合學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn),設(shè)計(jì)富有情趣的數(shù)學(xué)教學(xué)活動,使學(xué)生有更多的機(jī)會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。在教學(xué)中聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)計(jì)問題情境,造成學(xué)生的認(rèn)知沖突,內(nèi)心處于一種不平衡狀態(tài),產(chǎn)生不足之感和探求之心,力求實(shí)現(xiàn)心理平衡。從而使學(xué)生主動參與到“不平衡——探究發(fā)現(xiàn)——解決問題——平衡”的學(xué)習(xí)過程中去。這樣堂課,在引入新課階段創(chuàng)設(shè)問題情境,營造了“情境問題”的氛圍,架起了實(shí)現(xiàn)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間、具體問題與抽象概念之間聯(lián)系的橋梁。在數(shù)學(xué)教學(xué)各個環(huán)節(jié)中,都應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)充滿美感和智慧的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生對客觀情境獲得具體的感受,激起學(xué)習(xí)興趣,全身心地投入到學(xué)習(xí)中去,使他們的潛在能力得到充分發(fā)展。

3 滲透方法,促進(jìn)學(xué)生的主體性

數(shù)學(xué)思想方法,隱含在知識里,體現(xiàn)在知識的發(fā)生、發(fā)展和運(yùn)用過程中。教學(xué)過程中要重視數(shù)學(xué)方法的滲透,培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識的學(xué)習(xí)能力。掌握了這種能力的學(xué)生就會主動參與到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動中來,從而促進(jìn)了學(xué)生的主體性,也發(fā)展了學(xué)生的主體性。掌握基本的數(shù)學(xué)思想和方法,能使數(shù)學(xué)更易于理解和更利于記憶,是學(xué)會學(xué)習(xí)、發(fā)展創(chuàng)新的前提。教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中來,除了要設(shè)計(jì)一些情境外,還要把科學(xué)的思維方法納入到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去,使學(xué)生產(chǎn)生更廣泛的遷移,多方位、多角度培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,培養(yǎng)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生一旦具有了這種能力,就能不斷獲得學(xué)習(xí)成功,增強(qiáng)自信和動力,更好地參與學(xué)習(xí)活動。例如:在教學(xué)“長方形和正方形的面積”時,就注意演繹思想方法的滲透,重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力。在學(xué)生已掌握了長方形面積計(jì)算公式后,出示了一個縮小了長方形的長的圖形——正方形,要求學(xué)生計(jì)算面積,學(xué)生就用S=ab這個公式計(jì)算出了正方形面積。數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用是演繹思想體現(xiàn)的過程,學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用,學(xué)生能自覺運(yùn)用長方形的面積計(jì)算公式計(jì)算特殊的長方形——正方形的面積,從中得到正方形的面積計(jì)算公式。運(yùn)用學(xué)到的知識用于新的問題情境中,解決實(shí)際問題,這種知識才是“活知識”。

課堂教學(xué)中落實(shí)主體性教育是小學(xué)數(shù)學(xué)教育面向新世紀(jì)的發(fā)展方向,也是當(dāng)前教育觀念的重大轉(zhuǎn)變。每一位教師必須要解放思想、更新觀念,在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,釋放每一位學(xué)生的潛能和才華,真正突出學(xué)生的主體地位。