袁 玲

摘要閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。本文指出教師在閱讀教學(xué)中利用多媒體可以幫助學(xué)生更好地掌握詞語(yǔ),理解課文,領(lǐng)會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。提高閱讀能力,還可以有目的,有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的想象力,發(fā)展其創(chuàng)造力。充分發(fā)揮多媒體色彩鮮艷的動(dòng)畫(huà),生動(dòng)美妙的音響,靈活便捷的交互手段的優(yōu)勢(shì),輔助閱讀課堂教學(xué),是提高閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

關(guān)鍵詞多媒體技術(shù)優(yōu)化閱讀教學(xué)

1 精心設(shè)計(jì),激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師”。從心理學(xué)的角度看,興趣表現(xiàn)為個(gè)體對(duì)某種事物或從事某種活動(dòng)的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應(yīng)。人們對(duì)感興趣的事物總是愉快地、主動(dòng)地去探究它。小學(xué)生年紀(jì)小,好奇心強(qiáng),在學(xué)習(xí)過(guò)程中,大多表現(xiàn)出對(duì)活動(dòng)過(guò)程本身產(chǎn)生的直接興趣。教師要抓住學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律,緊扣教材,精心設(shè)計(jì)出多媒體形象逼真的聲、光、形、色,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2 真實(shí)再現(xiàn),創(chuàng)設(shè)情境

“作者胸有境,入境如于親。”小學(xué)語(yǔ)文課本所選的教材形象深動(dòng),每篇課文都有一個(gè)特定的整體情境,基本又包含一個(gè)連一個(gè)的局部情境。針對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)知因素和情意因素是同時(shí)發(fā)生、相互作用的理論,教師應(yīng)先根據(jù)課文內(nèi)容確定情境的基調(diào),或歡樂(lè)或悲傷,或喜愛(ài)或憎惡,或似“小橋流水”,舒緩細(xì)膩,或如“大江東去”氣勢(shì)磅礴。進(jìn)而制作,洽當(dāng)?shù)腃AI課件,渲染與課文相應(yīng)的氣氛,直接作用于學(xué)生心理的認(rèn)知活動(dòng)和情意活動(dòng),讓學(xué)生身臨其境的感受,加深內(nèi)心體驗(yàn),進(jìn)入具體的情境,處于一種最佳的情緒狀態(tài)。

如《十里長(zhǎng)街送總理》寫(xiě)的是1976年首都各界人民自發(fā)的送別周總理的真實(shí)情景,對(duì)今天的孩子來(lái)說(shuō),時(shí)間跨度大,難以理解課文中字里行間流露出來(lái)的感情。若在導(dǎo)入新課時(shí),讓學(xué)生觀看影片《周恩來(lái)》錄像片段,接著播放沉痛的哀樂(lè),教師再飽含激情地?cái)⑹鋈藗兊?、望、追靈車(chē)的感人場(chǎng)面,學(xué)生便能感受了解人民群眾悼念總理的悲痛場(chǎng)面,對(duì)總理崇敬愛(ài)戴和深切懷念的思想感情油然而生。

3 圖文結(jié)合,激發(fā)想像

小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物主要從感知形象開(kāi)始,語(yǔ)文教材中安排的看圖識(shí)字,看圖學(xué)詞學(xué)句、看圖學(xué)文,還有些課文中的插圖,就是針對(duì)學(xué)生這一特點(diǎn)而精心設(shè)計(jì)的。CAI課件正是集文字、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)、影像于一身的媒體,它那色彩鮮艷的動(dòng)態(tài)視頻,生動(dòng)逼真的音響效果,大大增強(qiáng)了畫(huà)面的感染力,這些不僅為學(xué)生閱讀提供了憑借,同時(shí)也為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想像力提供了有利條件。CAI課件能為學(xué)生展現(xiàn)各種各樣的形象,使這些形象成為學(xué)生展開(kāi)創(chuàng)造性想像的支柱,學(xué)生可以通過(guò)這些豐富的表象,用生動(dòng)的語(yǔ)句,把所感知的和想象的內(nèi)容準(zhǔn)確、連貫地表達(dá)出來(lái)。

如我在設(shè)計(jì)《荷花》這一課時(shí),引導(dǎo)學(xué)生觀察畫(huà)面,用特寫(xiě)鏡頭讓學(xué)生掌握“荷花”“荷葉”“花骨朵”“小蓮蓬”等詞語(yǔ),繼而又用全景啟發(fā)學(xué)生從不同角度欣賞描述荷花的美。學(xué)生根據(jù)各種觀察所得,有的說(shuō)出了荷花的色彩怎么美,有的說(shuō)出了荷花的姿態(tài)怎么美,從而準(zhǔn)確地理解了“碧綠的”“嫩黃的”“挨挨擠擠”“飽脹”等詞的含義。像這樣結(jié)合圖像學(xué)習(xí)字詞,領(lǐng)會(huì)句子,就使抽象的語(yǔ)言符號(hào)在學(xué)生頭腦里變得形象、具體了,為激發(fā)他們想象提供了條件。我在教學(xué)中不是簡(jiǎn)單地用圖片來(lái)加深學(xué)生對(duì)文章的理解,而是尋找利用多媒體能激活學(xué)生思維的結(jié)合點(diǎn)。當(dāng)學(xué)到《荷花》第4自然段時(shí),我再次讓學(xué)生觀察畫(huà)面,同時(shí)配以?xún)?yōu)美的音樂(lè),啟發(fā)他們作為課文中的“我”展開(kāi)想象。由于前面學(xué)習(xí)課文時(shí),有了較好的鋪墊,學(xué)生想像的翅膀一下子張開(kāi)了,“想像”也豐富多彩:“我面對(duì)這一池美麗的荷花,仿佛覺(jué)得自己也變成池中一朵盛開(kāi)的荷花。我好奇地向四周一看,啊!許多姐妹都?xì)g聚在這里。我們穿著雪白的上衣,碧綠的裙子,一陣微風(fēng)吹來(lái),都按捺不住喜悅的心情,搖擺著身子跳起了優(yōu)美的舞蹈……”“一只蜻蜓輕快地飛到我的身旁,輕聲地對(duì)說(shuō):荷花姐姐,我真快樂(lè),一清早就聞到了你散發(fā)出的陣陣清香……”這樣,課文內(nèi)容借助CAI課件,將以多種形式作用于學(xué)生的各種感覺(jué)器官,變成活生生的東西,這些東西比文字更生動(dòng),更具體,更能在學(xué)生頭腦中留下鮮明而牢固的表象,進(jìn)而大大激發(fā)起學(xué)生的想像。此時(shí),呈現(xiàn)在學(xué)生頭腦里的不再只是畫(huà)面上的形象,而是他們感受到的畫(huà)中之情,畫(huà)外之音,他們自然而然地將鮮明的表象和豐富的想象同準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言緊密結(jié)合。

教師不僅要重視培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)想像來(lái)理解閱讀內(nèi)容,還可以利用多媒體精心設(shè)計(jì)課后練習(xí),進(jìn)一步活躍學(xué)生的思路,讓他們更大膽地創(chuàng)造新形象。

例如《龜兔賽跑》一文中,當(dāng)畫(huà)面上出現(xiàn)動(dòng)物們給烏龜戴獎(jiǎng)牌時(shí),畫(huà)外音響起,兔子在心里說(shuō):“我一定要和烏龜再比一次!”,這就是本篇課文設(shè)計(jì)的《龜兔賽跑》的創(chuàng)造性復(fù)述,要求學(xué)生學(xué)會(huì)課文后,以原文為中心,進(jìn)行入情入理的想象。