趙晉軍

摘要本文針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村作文教學(xué)中存在的問(wèn)題,根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐,提出了解決問(wèn)題的對(duì)策。

關(guān)鍵詞農(nóng)村作文教學(xué)問(wèn)題對(duì)策

中圖分類號(hào):G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1009-0592(2009)06-305-01

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文果程標(biāo)準(zhǔn)》,對(duì)寫作提出了明確的要求:“能具體明確,文從字順地表達(dá)自己的意思,能根據(jù)日常生活的需要,運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫作?！钡悄壳稗r(nóng)村學(xué)生的作文狀況卻與此要求相去甚遠(yuǎn)。當(dāng)前農(nóng)村作文教學(xué)中存在的問(wèn)題是:一是許多學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)語(yǔ)文重視程度不夠。二是學(xué)生對(duì)作文缺乏興趣,不會(huì)主動(dòng)寫作文,缺乏寫作的動(dòng)力。三是學(xué)生們平時(shí)沒(méi)有積累寫作詞句和寫作素材,感到無(wú)從下筆,無(wú)話可寫。四是農(nóng)村中學(xué)生中愛(ài)好寫作的比較少,沒(méi)有形成良好的寫作氣氛和環(huán)境。

那么,該怎樣改變農(nóng)村作文教學(xué)的現(xiàn)狀呢?結(jié)合本人近幾年的教研工作和教學(xué)中的感悟,談?wù)勎覀€(gè)人的一些看法:

第一、激發(fā)學(xué)生對(duì)作文的興趣,培養(yǎng)他們?cè)谏钪械膶懽髂芰?由易到難,由簡(jiǎn)到繁,化難為易,化繁為簡(jiǎn)。俗話說(shuō)得好,“興趣是最好的老師,需要是最大的動(dòng)力”。只要對(duì)作文有興趣,才能寫好作文;有迫切寫作文的需要,才能主動(dòng)去寫作文,生活在農(nóng)村,農(nóng)村生活就是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣最好的源泉。從實(shí)際生活中培養(yǎng)興趣,從而增強(qiáng)寫作興趣,由怕寫作到愛(ài)寫作。由于生活的實(shí)際需要,學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生了極大的興趣,由于需要這樣的寫作,所以學(xué)生們產(chǎn)生了前所未有的學(xué)習(xí)動(dòng)力。由這些簡(jiǎn)單的寫作慢慢過(guò)渡到寫稍長(zhǎng)稍難的作文,學(xué)生在指導(dǎo)下每前進(jìn)一步,都會(huì)大有感悟。

第二、因勢(shì)利導(dǎo)地引導(dǎo)學(xué)生增加課外閱讀活動(dòng),為作文創(chuàng)作積累優(yōu)美詞句,積累作文素材,體驗(yàn)優(yōu)秀作文的寫作技巧。新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中學(xué)生的課外閱讀作了具體規(guī)定:“學(xué)會(huì)制訂自己閱讀計(jì)劃,廣泛閱讀各種類型的讀物,課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字,每學(xué)年閱讀兩三部名著?！备鶕?jù)這個(gè)要求,因勢(shì)利導(dǎo)地引導(dǎo)學(xué)生增加課外閱讀量,并鼓勵(lì)學(xué)生們訂閱或借閱有益的課外讀物。為他們訂了《語(yǔ)文報(bào)》、《中學(xué)生作文指導(dǎo)》、《作文評(píng)改》等報(bào)刊,指導(dǎo)他們閱讀,每周安排一定的時(shí)間讓他們讀報(bào),讀中外名著。讀完后,或摘抄優(yōu)美的詞句,或作讀書筆記,或?qū)懝适鹿８?并進(jìn)行此類活動(dòng)的評(píng)比,每月從中選出優(yōu)秀者加以獎(jiǎng)勵(lì)。然后,又從所訂的報(bào)刊中選出他們所喜愛(ài)的作文加以詳細(xì)分析,從文章的構(gòu)思、表達(dá)方式,豐富的想象力等各方面的寫作技巧加以指導(dǎo)。

第三、在作文評(píng)改中,讓學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)改,學(xué)生批改與教師的評(píng)相結(jié)合。從當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)教師的作文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看:教師批改作文比較辛苦,而學(xué)生對(duì)教師的批改卻不予重視。教師的勞動(dòng)成果收不到實(shí)際效果。學(xué)生較為盲目被動(dòng),等老師把作文改完發(fā)下來(lái),有的學(xué)生對(duì)交上去的作文內(nèi)容早已忘記,寫作時(shí)的想法,頓悟早已消失。所以對(duì)教師的評(píng)語(yǔ)視而不見(jiàn),教師的評(píng)改也就勞而無(wú)功。更有的教師,到作文課時(shí)才發(fā)作文本,更讓學(xué)生的寫作沖動(dòng)、頓悟消失殆盡,只會(huì)越寫越怕,越寫越?jīng)]有興越。綜上所述,為改變作文批改中費(fèi)時(shí)費(fèi)力而沒(méi)有效果的情況,我采用了讓學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)改的形式。具體做法如下:首先,我改變過(guò)去作文課后不及時(shí)講評(píng)的方式,讓學(xué)生爭(zhēng)取在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)寫好作文,在第二節(jié)課就進(jìn)就作文的評(píng)改。學(xué)生就會(huì)以一種較為興奮、激動(dòng)關(guān)注老師的講評(píng),這正是學(xué)生作文后對(duì)本次作文的一個(gè)總結(jié),容易有新的構(gòu)思,新的見(jiàn)解產(chǎn)生,容易產(chǎn)生共鳴。而且,教師及時(shí)的指正,講評(píng)會(huì)讓學(xué)生恍然大悟、靈感突發(fā),對(duì)作文中存在的問(wèn)題能及時(shí)了解和解決,茅塞頓開,會(huì)產(chǎn)生寫作頓悟。其次,我把學(xué)生的作文分為四組,先由學(xué)生交換評(píng)改,評(píng)選出本組較好的作文,較差的作文,一般的作文。再次,由教師在這些組評(píng)出的好、中、差作文加以講解,指正。這時(shí),要特別注意用鼓勵(lì)、贊揚(yáng)的語(yǔ)氣表?yè)P(yáng)學(xué)生,對(duì)寫得好的固然加以贊揚(yáng),對(duì)寫得差的更加以鼓勵(lì),即尋找他的作文中的閃光點(diǎn),哪怕一丁點(diǎn)進(jìn)步都要及晨表?yè)P(yáng)。讓學(xué)生明白,作文只要有可取的地方,也是成功的,并不是處處優(yōu)秀,才算成功,才能讓他們?cè)綄懺较雽?不灰心氣餒,最后讓學(xué)生根據(jù)評(píng)評(píng)情況,對(duì)作文加以修改、定型。

第四、在學(xué)校營(yíng)造一個(gè)“以寫作為榮、人人來(lái)寫作”的良好氣氛和環(huán)境氛圍,掀起寫作的熱潮。農(nóng)村中學(xué)生寫作的激情和寫作的環(huán)境與城里相比,天差地別。我把學(xué)校里寫作能力好的學(xué)生組織起來(lái)組成興趣小組,舉辦一些片段作文比賽、故事接龍比賽,讓那些不愛(ài)寫作的學(xué)生加入進(jìn)來(lái),讓他們感受這種激烈、競(jìng)爭(zhēng)的寫作氛圍。又通過(guò)推薦學(xué)生中寫得好的作文,指導(dǎo)修改后投到《中學(xué)生作文》,鼓勵(lì)他們多投稿,參加各類作文比賽。學(xué)生的作文發(fā)表了,獲獎(jiǎng)了,得到稿費(fèi)、獎(jiǎng)狀、獎(jiǎng)品的那種興高采烈的樣子,給周圍的學(xué)生以一個(gè)無(wú)形的、有力的呼喚,使他們也開始愛(ài)寫作了。閑暇時(shí)動(dòng)筆寫寫,動(dòng)腦改改;集在一起談?wù)搶懽餍牡皿w會(huì),交流寫作經(jīng)驗(yàn)成為學(xué)校一道亮麗的風(fēng)景線。這樣,以個(gè)別帶動(dòng)部分,以部分帶動(dòng)全體,在學(xué)校興起了一股寫作熱潮。