歐陽汝梅　張筱蘭　莫佰琳

Moodle是一個免費的開放源代碼的軟件。由于其容易理解和接受，至今已得到廣泛的使用。基于Moodle平臺搭建的網絡課程可用于日常教學和教師培訓。它針對農遠教師培訓的種種互動方式，對于提高培訓效果有很好的推動作用。以下筆者將結合自身設計基于Moodle平臺的農遠教師培訓課程的實踐與感悟，初步探究基于Moodle平臺的農遠教師培訓的種種互動方式。

1.WIKI協(xié)作共創(chuàng)，挖掘隱性知識

WIKI是一種多人協(xié)作的寫作工具，支持顯示、修改、鏈接、歷史四項操作。每個“維客族”都可以針對同一主題自由發(fā)表見解，并且可以在既有觀點基礎上進行修改。由于不同個體關注同一主題的角度不同，以及WIKI具有將原有觀點作為歷史版本加以保存并可供之后提取的優(yōu)勢，因此利用WIKI針對某一主題或任務開展互動學習，可將更多隱含在某一主題之下的知識（包含隱性知識和顯性知識）挖掘出來，使主題內容得到擴展和深化，使任務得到多種解決方案。利用WIKI開展農遠教師培訓，可將不同教師的教學經驗匯聚一處，實現資源有效共享，促進教師的專業(yè)快速提高。如在協(xié)作教學法的教學案例設計環(huán)節(jié)中，可設計以下WIKI活動：每位教師自選一節(jié)課，結合Moodle網絡課程中所學知識，設計一堂基于協(xié)作教學法的教學案例。先提交到WIKI中，以小組的形式進行交流、討論、互相修改，利用小組智慧使個人設計的教學案例不斷完善，最終再將其以作業(yè)的形式提交。在這一環(huán)節(jié)中應該注意的是，WIKI中有分隔小組和可視小組兩種形式，我們最好采取可視小組的形式，以使不同組之間也可以分享經驗，共同進步。以上實例的互動環(huán)節(jié)采取的主要是“提交作業(yè)—共同修改完善—提交作業(yè)”的形式。施訓教師也可以自擬主題，組織受訓教師在WIKI中討論，大家各抒己見，最后得出有關這一主題的答案，供所有教師分享。

2.開展互動評價，增進受訓教師彼此間了解

互動評價是Moodle平臺自帶的一個活動形式，該功能允許施訓教師與受訓教師之間、受訓教師與受訓教師之間對作業(yè)或其他形式的學習成果進行評價。教師可以設計評價量表作為互動評價提供評分的依據。該互動環(huán)節(jié)優(yōu)于WIKI的地方在于它不僅可以對受訓教師的作業(yè)或其他形式的學習成果中的不足之處進行恰當的修正，同時也更加清晰地告知受訓教師哪些是主要的、哪些是次要的，幫助受訓教師獲知自身的學習成效。如在情境教學法的“情境教學法的類型”培訓活動中，可以設計如下的互動環(huán)節(jié)：如何創(chuàng)設問題情境，問題情境在教學中起到了哪些作用，在創(chuàng)設問題情境時應該注意哪些問題等。在開展互動評價活動時應補充說明的是，受訓教師必須在規(guī)定的時間內提交作業(yè)；在評價時間內，對他人的作品進行評價，同時教師和其他學習者對該受訓教師的評價進行再評價，所有再評價的得分將按照比例計入該受訓教師的總分中；評價結束后，該受訓教師可以查看他的得分和其他人對他的反饋，使互動評價的結果更加有效。

3.設計LAMS活動，引導教師與Moodle平臺高效互動

LAMS是一個序列化的學習活動設計系統(tǒng)，其最大特點是使用者必須在完成上一問題后才能開始下一問題，否則活動將無法繼續(xù)。Moodle與LAMS的結合為學習者提供了一個嶄新的學習環(huán)境。如果我們在基于Moodle的網絡課程中設計一個用LAMS來實現的學習活動序列，將有效提高學習者的學習效率。用于農遠教師培訓也不例外。如在引導受訓教師學習“概念圖教學法”教學應用環(huán)節(jié)時，就可以采用LAMS活動的形式來組織學習。概念圖教學法的教學應用分為四種：一是利用概念圖制作教案；二是教師利用概念圖分析問題、導入授課內容；三是在教師講授知識的基礎上，學生通過繪制概念圖鞏固所學知識；四是通過評價學生繪制的概念圖了解學生掌握知識的程度。每一種教學應用逐層推進，在學習教學應用時，施訓者都可以設計相應的活動。如在“教學應用一”中，為受訓教師提供兩個使用概念圖教學法的教學案例，受訓教師在觀看之后回答問題，方可進入下一教學應用的學習。變換多種活動形式，避免活動形式的單一，促使受訓教師能夠輕松愉快地進行學習。在需要反饋的環(huán)節(jié)我們要及時地給出反饋，以強化受訓教師對知識點的學習?？傊?，作為一種新穎的人機互動教學方式，使用LAMS設計學習活動和利用其所攜帶的激勵性教學語言來促進學習，對于農遠教師培訓更能督促和引導受訓教師完成相關內容的學習，提高受訓教師的學習興趣。

4.借助討論區(qū)，發(fā)揮受訓教師的想象力

討論區(qū)也是Moodle平臺自帶的一個活動形式，具有異步交流的功能。應用討論區(qū)開展互動學習，有助于拓寬受訓教師的思維空間。如討論的話題可以是發(fā)揮受訓教師的智慧而產生的，這樣受訓教師自己發(fā)現問題、解決問題，增加了學習的成就感和積極性。當然，話題也可以由施訓教師擬定，但要緊密結合培訓內容和受訓教師的實際情況，不能太高深，也不能太淺顯，要適合農遠教師的水平，這樣才能夠使受訓教師圍繞話題展開討論。此外，在討論區(qū)中開展討論還要注意以下三點：①不管討論的話題來源于受訓教師還是施訓教師，話題都要精準，不宜過多，這樣討論才能開展得更加深入。②教師對受訓教師發(fā)的帖要及時進行整理和引導，否則有些受訓教師的帖可能會偏離主題，甚至跑題。施訓者要作出引導，對正確的觀點進行總結歸納，對于一些不合適的看法進行說明，以免誤導其他受訓教師。③為提高受訓教師發(fā)帖互動學習的積極性，教師可設置回帖的有效時間段，并對回帖的數量和質量做分析，納入過程性評價，以督促受訓教師的互動學習。此外，討論區(qū)也自帶評分功能。討論區(qū)中可以上傳附件，并可在線顯示，對于發(fā)言內容較多且形式多樣（如包含圖片等）的受訓教師來說，可將自己的發(fā)言內容以附件的形式上傳到討論區(qū)中。討論區(qū)還具有發(fā)布公告的功能，即教師將討論區(qū)設置為不可回復，教師就可以在討論區(qū)中發(fā)布教學信息。

5.開展實時聊天，活躍學習氣氛

Moodle平臺自帶的聊天活動功能支持平滑、實時的文字交流。聊天窗口還可以顯示大頭照，增加聊天交互的真實性，支持URLS、表情圖示、嵌入式的HTML、圖形等，且聊天的內容都會被記錄作為后續(xù)的參考，使每一位參與者都可以看到。應用的形式有集中討論和實時答疑兩種，多人同時參與聊天交互的形式更加適用于農遠教師培訓。如在“情境教學法”網絡課程中，在受訓教師初步感知情境教學法之后，可添加聊天活動。聊天室區(qū)別于討論區(qū)的特點是發(fā)言具有實時性和簡潔性，有時候一個表情即可表達受訓者的意思，同時，在聊天室中受訓教師的思維也可能會具有更大的跳躍性?？傊?，在聊天室中的交互自由度更大，教師更加放松。在網絡聊天方興未艾的今天，我們要充分利用聊天室這一功能，在激烈的爭論中迸發(fā)出更多的靈感。

除了以上幾種交互方式外，在參與項目基于Moodle平臺網絡課程的設計與開發(fā)過程中，筆者發(fā)現，設計一個BBS網絡平臺并將其鏈接到Moodle上，可以提高討論交互的效果。因為在BBS上，討論主題的分類更加明確。如可分為理論探究、課程學習、課后反思幾個模塊，受訓教師在遇到問題時可以先到BBS上查找是否已經有類似的問題和相應的答案，同時BBS也便于教師對于問題的整理，節(jié)省了教師和受訓教師的時間，這也是其有別于Moodle自帶的討論區(qū)的一大優(yōu)勢。

我們要善于挖掘和利用Moodle平臺上的這些交互方式，使知識的來源渠道更加廣泛；同時我們也要善于將好的交互工具整合、鏈接到Moodle平臺上，使Moodle的交互功能更加強大。

（作者單位：西北師范大學教育技術與傳播學院）