王　馨　杜　娟

英特爾未來(lái)教育家庭中有兩名主要成員：核心課程項(xiàng)目和基礎(chǔ)課程項(xiàng)目。核心課程項(xiàng)目因?yàn)楸患{入“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃”而被大家所熟悉?；A(chǔ)課程項(xiàng)目則是面向我國(guó)廣大農(nóng)村中小學(xué)教師和學(xué)生，支持我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，旨在提高農(nóng)村中小學(xué)教師和學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力和水平。在基礎(chǔ)課程項(xiàng)目中，處于“國(guó)家—省—?！敝虚g環(huán)節(jié)的主講教師并非由省市學(xué)科骨干教師或有豐富培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家承擔(dān)，而絕大多數(shù)是農(nóng)遠(yuǎn)“模式三”項(xiàng)目學(xué)校的管理員或信息技術(shù)教師，從2008年起，每校才開(kāi)始有一名學(xué)科教師加入到主講教師隊(duì)伍中來(lái)。這樣特殊的身份背景加上目前不盡完善的培訓(xùn)支持體系，使得主講教師成為整個(gè)基礎(chǔ)課程項(xiàng)目紐帶中重要卻“脆弱”的一環(huán)。

一、基礎(chǔ)課程項(xiàng)目主講教師特征分析

1.參加培訓(xùn)的教師認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力不足

對(duì)于成人學(xué)習(xí)者特別是對(duì)技術(shù)情有獨(dú)鐘的人來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力來(lái)自對(duì)技術(shù)本身的渴望與執(zhí)著，即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。由于從事信息技術(shù)教學(xué)或農(nóng)遠(yuǎn)管理的工作需要，主講教師已經(jīng)掌握基本的信息技術(shù)技能，他們多是抱著提高技術(shù)水平、精進(jìn)技術(shù)能力的愿望來(lái)參加培訓(xùn)的，對(duì)于基礎(chǔ)課程涉及的Windows操作、探索因特網(wǎng)、Office常用軟件等“初級(jí)技術(shù)”興趣不高，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力不足。

2.組織校本培訓(xùn)時(shí)缺乏自信和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)

主講教師參訓(xùn)后自我提高只是項(xiàng)目目標(biāo)之一。作為整個(gè)基礎(chǔ)培訓(xùn)項(xiàng)目紐帶“三級(jí)接力”的“中間棒”，其更重要的使命是保質(zhì)完成受訓(xùn)內(nèi)容的下層傳遞。雖然主講教師在學(xué)校擁有相對(duì)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，但所執(zhí)教的信息技術(shù)課、綜合實(shí)踐課等科目在學(xué)校卻是副科，尤其在農(nóng)村學(xué)校更是如此。這使得這些主講教師對(duì)自身產(chǎn)生了某些懷疑，缺乏應(yīng)有的自信心，缺少組織學(xué)科教師培訓(xùn)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，校本培訓(xùn)效果自然大打折扣。

3.落實(shí)校本培訓(xùn)困難重重

逐級(jí)培訓(xùn)總是不可避免地會(huì)受到傳播規(guī)律的制約。培訓(xùn)環(huán)節(jié)越趨于基層，培訓(xùn)效果衰減越明顯。這除了與培訓(xùn)教師能力遞減有關(guān)系外，也與基層的培訓(xùn)條件難如人意有關(guān)系。雖然有培訓(xùn)的教材和證書(shū)，項(xiàng)目專(zhuān)家組也在不斷提供學(xué)術(shù)指導(dǎo)，但對(duì)主講教師而言，這些“供給”遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在開(kāi)展校本培訓(xùn)時(shí)，主講教師常常沒(méi)有明確的制度規(guī)范和資金支持，培訓(xùn)時(shí)間不夠、場(chǎng)地缺乏、經(jīng)費(fèi)不足、學(xué)科教師反感等，都成為落實(shí)培訓(xùn)的嚴(yán)重障礙。

二、在對(duì)主講教師的培訓(xùn)中引入?yún)⑴c式

參與式培訓(xùn)是指在參與的氛圍中，使受訓(xùn)者親身體會(huì)主動(dòng)、合作、探究學(xué)習(xí)的喜悅和困惑，以達(dá)到自身觀念、態(tài)度和行為上的改變，并能將所學(xué)知識(shí)和方法運(yùn)用于自己的培訓(xùn)實(shí)踐。在基礎(chǔ)課程項(xiàng)目對(duì)主講教師的培訓(xùn)中，參與式對(duì)于保證主講教師參訓(xùn)效果有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

1.反應(yīng)

反應(yīng)即課程剛結(jié)束時(shí)學(xué)員對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目的主觀感受。長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，成人培訓(xùn)多遵循“施訓(xùn)教師中心”的原則。作為聽(tīng)眾與記錄員的學(xué)員在被“剝奪”主動(dòng)學(xué)習(xí)與自主探究權(quán)利的同時(shí)，也喪失了收獲新知的樂(lè)趣。參與式培訓(xùn)可以有效改善這一局面。當(dāng)參訓(xùn)者由被動(dòng)地聽(tīng)講、記筆記，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與、主動(dòng)探究，甚至是做游戲時(shí)，他們往往有種耳目一新的“驚喜”感覺(jué)。

快樂(lè)是會(huì)被感染的。當(dāng)學(xué)習(xí)過(guò)程由負(fù)擔(dān)變?yōu)橄硎埽艿阶鹬氐闹髦v教師也會(huì)傾向于將這種新奇而愉快的心理體驗(yàn)傳遞下去，從而促進(jìn)下層培訓(xùn)的良性循環(huán)。

2.學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)即學(xué)員在知識(shí)、技能或態(tài)度等方面的收獲。與注重知識(shí)補(bǔ)充的授受式培訓(xùn)相比，參與式培訓(xùn)指向觀念的轉(zhuǎn)變和重塑，在豐富知識(shí)量的同時(shí)促進(jìn)內(nèi)隱的、深層次的、支配教師實(shí)際教學(xué)行為的個(gè)人理念發(fā)生改變。在基礎(chǔ)課程項(xiàng)目中，主講教師參加培訓(xùn)時(shí)，知識(shí)和技術(shù)技能的掌握并不是重點(diǎn)，而是要認(rèn)可項(xiàng)目的理念并掌握培訓(xùn)的方法。

3.行為

行為即經(jīng)培訓(xùn)后學(xué)員工作方式改變的程度。許多理論和實(shí)踐研究表明，用什么樣的方式培訓(xùn)教師，教師就會(huì)用什么樣的方式教育學(xué)生。參與式培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)用培訓(xùn)本身來(lái)幫助教師體驗(yàn)并樹(shù)立關(guān)注學(xué)生發(fā)展的思想，對(duì)教師的實(shí)際教育教學(xué)行為產(chǎn)生切實(shí)的指導(dǎo)作用。對(duì)于承載著“以學(xué)生為中心”教育理念和具體教學(xué)方法的基礎(chǔ)課程項(xiàng)目，必須通過(guò)主講教師的積極參與，通過(guò)角色扮演、換位思考等方式，促進(jìn)主講教師體會(huì)“以學(xué)生為中心”的優(yōu)點(diǎn)，最終在下層培訓(xùn)或自己教學(xué)時(shí)，踐行項(xiàng)目期望的行為。

4.效果

效果即通過(guò)諸如質(zhì)量、數(shù)量、安全、銷(xiāo)售額、成本、利潤(rùn)、投資回報(bào)率等可以量度的指標(biāo)，來(lái)考量培訓(xùn)最終產(chǎn)生的結(jié)果。要讓主講教師通過(guò)短暫受訓(xùn)就能夠?qū)崿F(xiàn)自我提高，并有信心、有動(dòng)力克服重重困難來(lái)落實(shí)校本培訓(xùn)，就需要像蘇霍姆林斯基所說(shuō)的“引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)”。群策群力共同建構(gòu)知識(shí)理念的參與過(guò)程，不僅能夠啟發(fā)主講教師的“心智”，更重要的是在友好的氛圍中建立主講教師學(xué)習(xí)共同體，為培訓(xùn)后的自我研修和校本培訓(xùn)提供更為廣闊的人力支持資源。

三、組織好主講教師參與式培訓(xùn)的建議

對(duì)于基礎(chǔ)課程項(xiàng)目而言，組織好主講教師的參與式培訓(xùn)是必要甚至是必需的。在具體實(shí)施時(shí)，除了整體把握項(xiàng)目理念外，還需要處理好以下三方面的關(guān)系。

1.主體經(jīng)驗(yàn)和“空杯”心態(tài)

參與式培訓(xùn)非常注重學(xué)習(xí)者的既有經(jīng)驗(yàn)。開(kāi)展主講教師培訓(xùn)時(shí)，在尊重主體經(jīng)驗(yàn)的同時(shí),督促主講教師們具備接受新生事物的開(kāi)放心態(tài)十分必要。

感知是接受變化并實(shí)現(xiàn)發(fā)展的前提?！翱毡毙膽B(tài)借喻人自滿(mǎn)時(shí)，即使面對(duì)再好的東西也無(wú)法接受，只有“倒空了杯子”才能不斷接納新事物、不斷汲取營(yíng)養(yǎng)，進(jìn)而不斷進(jìn)步?！翱毡毙膽B(tài)可以促使主講教師全方位感知、體驗(yàn)。隨著新東西不斷注入并與原有的主體經(jīng)驗(yàn)交鋒碰撞，在深度參與中撞出火花，方能促進(jìn)主講教師全方位的發(fā)展。

2.放低心態(tài)和大膽參與

作為培訓(xùn)中最重要的因素——人，其心理環(huán)境對(duì)于培訓(xùn)效果有著不容低估的影響力。理想的心理環(huán)境包括心理自由和心理安全兩方面。心理自由是指創(chuàng)設(shè)一種不受傳統(tǒng)束縛，敢想、敢說(shuō)、敢做，不屈從于權(quán)威的氛圍。心理安全是指一種沒(méi)有威脅、沒(méi)有批評(píng)的環(huán)境，不同意見(jiàn)和不同想法均能受到重視和尊重、得到贊揚(yáng)與鼓勵(lì)。

為了營(yíng)造這種心理環(huán)境，需要培訓(xùn)雙方在心態(tài)和行為方面做出相應(yīng)調(diào)整。一方面，作為上層培訓(xùn)者的骨干教師需要放低心態(tài)，既不是包辦代替為主講教師提供現(xiàn)成答案，也不是一味居高臨下地批判、揭露教師問(wèn)題，而是以同行或同伴的身份去支持、鼓勵(lì)和引導(dǎo)主講教師積極參與和思考。另一方面，作為參訓(xùn)者的主講教師需要拋棄自卑或自滿(mǎn)心態(tài)，善于傾聽(tīng)，勇于表達(dá)，大膽參與，在主動(dòng)建構(gòu)中獲得新的理論觀點(diǎn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3.普遍參與和系統(tǒng)歸納

開(kāi)展主講教師培訓(xùn)時(shí)，培訓(xùn)者要善于組織主講教師圍繞主題討論分析、按照創(chuàng)造周期完成作品、就某一作品進(jìn)行諍友反饋。這些都只是參與式培訓(xùn)的一部分。停留在形式上的參與缺乏認(rèn)識(shí)的深度，還可能讓剛剛接觸參與式培訓(xùn)的主講教師產(chǎn)生“模棱兩可”、“丈二和尚摸不著頭腦”的感覺(jué)。因此，有必要在普遍參與的基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)歸納。首先，作為上層培訓(xùn)者的骨干教師需要廣泛發(fā)動(dòng)、引導(dǎo)參訓(xùn)者充分討論并發(fā)表意見(jiàn)，之后整理歸納核心觀點(diǎn)，以提升對(duì)相關(guān)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。此時(shí)的歸納力求觀點(diǎn)正確、系統(tǒng)完善，具有啟發(fā)和拓展認(rèn)識(shí)的作用。如果主講教師有足夠能力，就要鼓勵(lì)主講教師參與系統(tǒng)歸納，并挖掘活動(dòng)背后的設(shè)計(jì)意圖。這樣既能促進(jìn)主講教師高階思維的發(fā)展，同時(shí)能使主講教師更好地把握教材的思路和項(xiàng)目理念。

（作者單位：遼寧電化教育館）