付同順

“進(jìn)”和“退”是辯證統(tǒng)一的，兩者互為條件，又互為目的，不應(yīng)該強(qiáng)調(diào)一方而忽視、否定另一方。教師的“進(jìn)”是為了創(chuàng)造更佳的學(xué)生學(xué)習(xí)條件；教師的“退”是為了在更高層面上積極地做“進(jìn)”的準(zhǔn)備。

上《立定跳遠(yuǎn)》課，我以一只“大青蛙”的身份出現(xiàn)在孩子們面前。首先,我給大家出了一個(gè)謎語(yǔ)：“大眼睛，大嘴巴，穿花褂，蹦蹦跳，呱呱呱，吃害蟲護(hù)莊稼。”還沒(méi)等我說(shuō)完，學(xué)生們就異口同聲地回答：“青蛙?！薄昂茫裉焱瑢W(xué)們就扮演小青蛙。老師扮演什么呢？”“青蛙爸爸！”就這樣，我們像過(guò)家家一樣分好了角色?！艾F(xiàn)在我們開始整隊(duì)，準(zhǔn)備出發(fā)?！标?duì)列練習(xí)開始。為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)展示自我的施展空間，我在準(zhǔn)備部分里設(shè)計(jì)了模仿小動(dòng)物的練習(xí)，讓學(xué)生們邊說(shuō)歌謠邊模仿動(dòng)作。這時(shí)的我，已經(jīng)“退”到了一旁，欣賞孩子們的表演。有的學(xué)生用小手做公雞的冠子，有的學(xué)生用小手做大象的鼻子左右擺動(dòng)，還有的學(xué)生用小手做小蜜蜂翅膀翩翩起舞。學(xué)生在這種安全和諧愉悅的情境中找到了自我，在教師情感語(yǔ)態(tài)中完善了自我，在充滿愛意的氛圍中展示了自我。

在教授立定跳遠(yuǎn)時(shí)，我又設(shè)計(jì)了小青蛙過(guò)河的情境。“孩子們，我們前面有一條小河，怎么辦?。俊薄疤^(guò)去?！薄昂茫∧銈兿瓤辞嗤馨职直硌菀淮?。”學(xué)生們目不轉(zhuǎn)睛地看著我，生怕錯(cuò)過(guò)一個(gè)細(xì)小的動(dòng)作。為了讓學(xué)生記住動(dòng)作要領(lǐng)，我編了歌謠“兩腳分開一腳寬，彈性屈伸一二三，數(shù)到三時(shí)蹬跳起，落地輕巧穩(wěn)穩(wěn)站”。學(xué)生們看完我示范后都不由自主地鼓起掌來(lái)：“您真棒！”“孩子們，你們想不想也試一試？”“想！”“好，現(xiàn)在跟我一起做，一、二、三……”就這樣，孩子們開始了立定跳遠(yuǎn)的練習(xí)。這時(shí)的我，悄悄地“退”出來(lái)，進(jìn)行巡視。學(xué)生們有的兩個(gè)人比賽看誰(shuí)跳得遠(yuǎn)，有的四五個(gè)好像在研究誰(shuí)的動(dòng)作更標(biāo)準(zhǔn)，還有的干脆獨(dú)自練習(xí)。我想，教師要學(xué)會(huì)創(chuàng)造性處理教材，根據(jù)社會(huì)生活和學(xué)生實(shí)際，找到能與學(xué)生體驗(yàn)產(chǎn)生共鳴的低起點(diǎn)開始切入，根據(jù)學(xué)生的接受程度逐步推進(jìn)，彰顯學(xué)生的個(gè)性特色。

在練習(xí)立定跳遠(yuǎn)過(guò)程中，有的學(xué)生喊：“青蛙爸爸快來(lái)呀，有一只小青蛙掉到河里啦！”我跑過(guò)去一看，原來(lái)一名學(xué)生因?yàn)闆](méi)有掌握動(dòng)作要領(lǐng)，沒(méi)能跳到小墊子上，一屁股坐在了地上。我把他扶起來(lái)：“怎么樣，摔疼了嗎？”他搖搖頭笑著對(duì)我說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，我再跳一次?！薄昂茫∏嗤馨职謳椭??！庇谑?，我又給他講了一遍動(dòng)作要領(lǐng)，告訴他問(wèn)題出在哪兒。這一次他信心十足，“一、二、三、跳！”“喔！我跳過(guò)去啦！”他笑了，是那么開心！其他學(xué)生也為他的成功鼓起掌來(lái)。這時(shí)，我又鼓勵(lì)同學(xué)們跳更寬的小河，學(xué)生們興奮極了，掀起了新的練習(xí)高潮。這時(shí)的我又悄悄“退”去，尋找下一次出現(xiàn)的時(shí)機(jī)。我想，教師要在教學(xué)中給學(xué)生以更多的時(shí)間和空間去操作、觀察、猜想、歸納、類比、質(zhì)疑。教師要“講”得少，不能一講到底，不能以成人的理解去代替學(xué)生的感受。這需要我們把握“進(jìn)”與“退”的度。

我常反思：教學(xué)是什么？實(shí)質(zhì)上是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一。這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。把教學(xué)的本質(zhì)定位為交往，就是要求教師在課堂教學(xué)中學(xué)會(huì)把握“進(jìn)”與“退”。教師的教和導(dǎo)的主體作用應(yīng)貫穿始終，但其力度越來(lái)越偏向于學(xué)生學(xué)的主體。也就是說(shuō)，教師教和導(dǎo)的主體作用（教師的“進(jìn)”）逐漸變小，學(xué)生學(xué)和用的主體地位（教師的“退”）逐漸變大。它超越了歷史上的“教師中心論”或“學(xué)生中心論”的觀點(diǎn),是對(duì)教學(xué)過(guò)程的正本清源。

（作者單位：北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）