高建君

眼界，指所見事物的范圍，也可引申為一種見識、一種閱歷、一種能力、一種智慧。學科教師教育眼界的深度、寬度和高度直接影響了學生的學科眼界，進而影響了學生的學科素養(yǎng)，影響了學生對學科價值的認同和追求。

《江蘇省義務教育信息技術(shù)課程指導綱要》中指出，初中階段信息技術(shù)課程的目標在于，使學生通過學習經(jīng)驗的積累與積極的反思，達到信息技術(shù)基礎知識和應用技能的協(xié)調(diào)提升，初步學會思考信息技術(shù)的價值并初步形成積極而健康的態(tài)度。這無疑需要教師在教學中高瞻遠矚，以廣博的見識、豐富的閱歷、智慧的教學、充沛的情感開拓學生認識信息技術(shù)的眼界，引領(lǐng)學生攀登信息技術(shù)學習的高峰。下面，結(jié)合自身的教學實踐談談對開闊信息技術(shù)學科眼界的思考和做法。

“小課堂”應有“大眼界”

信息技術(shù)教學中，教師往往局限于所教的知識和內(nèi)容，忽視了教學眼界的開拓。

1.學習內(nèi)容以知識點為主，缺乏系統(tǒng)的技術(shù)眼界

目前，教師對教材的研讀更多關(guān)注的是如何傳授教材中出現(xiàn)的技術(shù)，往往缺乏讓學生感悟技術(shù)系統(tǒng)性價值的研究。如對于Word、Excel、PowerPoint、FrontPage、Flash等軟件，在教材中呈現(xiàn)的學習內(nèi)容只涉及這些軟件中的一部分功能，甚至是很少的一部分功能，導致學生學不深、學不透、學不精，學生的眼界將限于認識零散的技術(shù)點。

2.學習方式以模仿操作為主，缺乏自主探究的眼界

部分教師只立足于教會學生簡單而機械的操作，教師提供給學生的是“操作步驟”，學生體驗到的快樂就是模仿教師的示范操作。學生成了“井底之蛙”，以為自己所掌握的就是該軟件的全部功能，把成功定位于“依葫蘆畫瓢”完成教師示范的作品，知其然而不知其所以然，缺乏遷移知識的能力，缺乏創(chuàng)作和探究的眼界。

3.教學過程以講練為主，缺乏技術(shù)人文的眼界

信息技術(shù)教師善于鉆研技術(shù)，往往忽視了與學生的語言交流和情感交流。大部分的信息技術(shù)課堂上，學生不需要發(fā)言，也沒有發(fā)言的機會，即使發(fā)言也是圍繞技術(shù)而談，缺乏師生、生生情感的交流與升華，缺乏對技術(shù)文化的感悟。

4.評價標準以統(tǒng)一為主，缺乏追求個性的眼界

信息技術(shù)教師很重視作品的評價，并視其為考查學生信息素養(yǎng)的理想方式。但評價標準往往是統(tǒng)一的，大多會從科學性、藝術(shù)性、技術(shù)性等方面引導學生評價自己或他人的作品，缺少發(fā)現(xiàn)個性美的意識，不去挖掘那些第一眼看上去不符合“標準”的作品中的閃光點。這無疑會將學生的創(chuàng)意拒之門外，并逐步扼殺掉學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，學生的眼界也將被引導到統(tǒng)一的主流標準上。

開闊眼界才能登高望遠

信息技術(shù)課堂的時間是有限的。教師唯有立足“小課堂”，用教學智慧開闊學生認識信息技術(shù)的“大眼界”，為學生展示信息技術(shù)廣闊的用武之地，讓學生體驗并感悟信息技術(shù)無窮的魅力，學生才能充分理解信息技術(shù)學科的價值，形成良好的信息素養(yǎng)。

1.開闊技術(shù)人文的眼界

技術(shù)的教學要以技術(shù)思想為先導，讓技術(shù)思想來源于歷史的長河，來源于工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，來源于身邊熟悉的環(huán)境，來源于語文、數(shù)學、歷史、地理、生物等眾多學科，來源于諺語、故事、游戲、實驗……技術(shù)與人文相伴，技術(shù)的思想將無處不在。例如，在“Excel的排序”教學中，我會給學生講述門捷列夫發(fā)現(xiàn)元素周期表的坎坷故事，揭示元素周期表就是一張按原子量遞增排序后的結(jié)果表，而原子量就是排序關(guān)鍵字；我會給學生講述鍵盤上26個字母的排列秘密，提示排序這項技術(shù)的目的性；在進行“Excel篩選”的教學中，我會從農(nóng)業(yè)中的選種、體育比賽中的選拔賽等角度推導出“篩選是一種處理問題的方法”，從而，營造出一種感悟技術(shù)思想的氛圍。

2.開闊技術(shù)廣度的眼界

教師的教學不能僅局限于教材中的知識點，要讓學生感悟技術(shù)的廣度和技術(shù)所創(chuàng)造的價值，從而產(chǎn)生創(chuàng)作的靈感和探究的動力。例如，在“Word作品制作”教學前，映入學生眼簾的是一幅幅由學生制作的精美電子報刊；在“Excel圖表的制作”教學前，精彩紛呈的圖表讓學生驚嘆不已；在“創(chuàng)建網(wǎng)站”教學中，風格迥異的學生獲獎網(wǎng)頁讓學生過目難忘；在“動畫制作”教學中，學生樂此不疲地欣賞著一個又一個動感十足的動畫作品……我的教學設計思想是：在引入一項新的技術(shù)之前，要讓學生對將要學習的技術(shù)的價值有一個較為全面的感知，讓他們看到還有更多的技術(shù)等待自己去學習、去探究。因而，我會讓學生飽覽這些技術(shù)創(chuàng)造的優(yōu)秀作品。同時，由于這些作品大都是同齡學生在各項比賽中的獲獎作品或是往屆學生創(chuàng)作的優(yōu)秀作品，學生也將有理由相信，等待自己的學習任務自己是有能力完成的。通過優(yōu)秀作品的熏陶，讓教學走在學生發(fā)展的前面，對學生的自主學習、主動學習無疑是一種潛在的動力。

3.開闊技術(shù)應用的眼界

技術(shù)的學習一定要與解決問題的能力同步提升。這就需要為學生搭建綜合運用所學技術(shù)解決問題的平臺。例如，在學生學完“數(shù)據(jù)排序和篩選”之后，我設計了這樣一個“學以致用”的任務：國慶節(jié)期間，小明準備花6500～7000元買一臺電腦。他收集了多款電腦的價格（見下表），并希望在自己的預算范圍內(nèi)選擇CPU價格最高的產(chǎn)品。請運用所學知識對表格進行處理，幫助他選擇一個品牌。

在該任務中并沒有規(guī)定使用數(shù)據(jù)處理技術(shù)（求和、排序、篩選等）的順序，為每位學生都留有思考和發(fā)揮的空間。學生在思考問題的深度、綜合運用知識的能力以及解決問題的有效性和最優(yōu)性等方面的差異充分地展現(xiàn)了出來。教師通過設置交流環(huán)節(jié)，為學生提供了思想碰撞、縮小差距的平臺。

4.開闊技術(shù)的情感眼界

信息技術(shù)教師不僅會教技術(shù)，還應在技術(shù)的教學中充分滲透情感教育，讓課堂中師生的溝通更加多姿多彩。例如，教材在引出“信息”的概念前，往往會有一段很優(yōu)美的文字，如“在大自然中，清晨的霞光送來了黎明的信息；樹葉變黃隱含著秋天來臨的信息；樹木的年輪銘刻著它的年齡”。我認為，這段文字側(cè)重于表達信息的直觀內(nèi)容，并沒有挖掘出信息的內(nèi)涵。于是，在教學中我設計了這樣一個問題：“除了樹木的年齡，你從年輪中還能獲得哪些信息？”下面是一些學生的回答：年輪是樹木在生長過程中因季節(jié)變化而形成的；年輪能反映出每年的降水量和溫度的變化；老年人看到年輪會感到歲月的滄?！谶@段交流中，技術(shù)已不再是冰冷的，而是擁有了豐富的情感，學生會更好地理解教材中信息的概念，也學會了從信息的表面去挖掘其深層次的意義。例如在“Excel數(shù)據(jù)處理”的教學前，我會說：“生活中充滿了數(shù)據(jù)。有些數(shù)據(jù)讓我們振奮，如2006年10月17日，神舟六號飛船在平安飛行115小時32分鐘后重返神州！有些數(shù)據(jù)讓我們警醒，如1850年～1970年，阿爾卑斯山脈的冰川總量減少了35%，1970年～2000年又縮減了15%?！弊寣W生在一串串數(shù)字中感受心靈的震撼，體會到“用數(shù)據(jù)來說明問題是一種具有說服力的表達方式”。

5.開闊技術(shù)評價的眼界

教育家阿莫納什維利曾經(jīng)說過：“我們不是棋盤上的小卒，哪怕最重要的也不是，而是有個性的人。棋子與有個性的人，這完全是兩碼事?！睂W生在我們的眼中就應是有個性的人。教師應更多地去肯定學生多元化的想法和設計，營造寬松、多元、開放的評價氛圍。

教學中，學生大都是在“做加法”中學習知識、完成作品。這一過程中，學生有時是被動模仿，有時是稀里糊涂地照步驟完成了，往往缺乏對操作目的性的主動思考，更缺乏對學生能力形成的評價。為了評價學生是否真正掌握了知識、能否由掌握知識上升為形成能力，我往往會設計一些需要逆向思維的“做減法”評價分析題。例如學完“數(shù)據(jù)圖表”后，我會給出一張較為復雜的反映某地區(qū)降水、氣溫的圖表（見下圖），引導學生通過讀懂圖、分析圖，既解剖了圖表所包含的技術(shù)，又關(guān)注了圖表的價值，更深一步地理解了所學知識的價值。

第一步：讀懂圖

圖表標題是_________。

圖中的數(shù)據(jù)系列有____個，其中：

“年平均降水PH值”數(shù)據(jù)系列的圖表類型為____。

“酸雨頻率”數(shù)據(jù)系列的圖表類型為____。

“強酸雨頻率”數(shù)據(jù)系列的圖表類型為____。

分類軸上的數(shù)據(jù)（如1993）代表____。

左側(cè)坐標軸上的數(shù)據(jù)（如4.5）代表____。

右側(cè)坐標軸上的數(shù)據(jù)（如25）代表____。

第二步：分析圖

平均降水PH值最大的年份是____，PH值約為____，說明該年的酸雨危害相對最____。

平均降水PH值最小的年份是____，PH值約為____，說明該年的酸雨危害相對最____。

酸雨頻率最高的年份是___，頻率約為___。

強酸雨頻率最高的年份是___，頻率約為___。

自____年起，降水酸度逐年增強，酸雨頻率逐年提高。

你認為這張圖表需要改進的地方有____。

信息技術(shù)作品的評價不應只局限于美感的評價，這些教學環(huán)節(jié)的設計既能評價學生掌握知識的情況，又能引導學生去評價作品中技術(shù)的合理性、作品的價值性。實際上就是讓學生在評價中拓展運用技術(shù)解決問題的能力。

莊子云：水之積也不厚，則其負大舟也無力；風之積也不厚，則其負大翼也無力。作為信息技術(shù)教師，唯有不斷開拓自身的眼界，才能登高望遠，擁有“大眼界”的教學智慧，培養(yǎng)出學科眼界開闊的學生。這樣，學生在信息技術(shù)學科中學到的不僅將是一門技術(shù)，還是一種認知、一種文化、一種道德素養(yǎng)和一種開創(chuàng)精神。

（作者單位：江蘇南京十三中科利華分校）