李冬梅

上期從找準(zhǔn)切入點(diǎn)及營造民主寬松的課堂氣氛兩方面探討了課堂的組織與引導(dǎo)，本期將從關(guān)注課堂動態(tài)生成及重視學(xué)生個體差異兩方面繼續(xù)研究。

三、關(guān)注課堂動態(tài)生成，引領(lǐng)學(xué)生思維

對信息技術(shù)課堂而言，當(dāng)教師把時間交給學(xué)生，把思維想象的空間還給學(xué)生時，課堂學(xué)習(xí)活動將是學(xué)生積極思考、主動探究、激情創(chuàng)造和煥發(fā)智慧的過程。動態(tài)生成的問題不僅在量上發(fā)生了變化，更帶來質(zhì)（深度和廣度）上的變化。課堂的組織與引導(dǎo)不僅要按課前的預(yù)設(shè)進(jìn)行，更重要的是解決課堂的動態(tài)生成。關(guān)注課堂動態(tài)生成、引領(lǐng)學(xué)生思維，應(yīng)成為目前信息技術(shù)教學(xué)研究的重中之重。由于國情所限，信息技術(shù)課堂上學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)新知識，還要完成本該在課后進(jìn)行的鞏固實(shí)踐。因此，信息技術(shù)課堂的動態(tài)生成主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)新知識過程和實(shí)踐過程兩個方面。

1.激發(fā)學(xué)習(xí)新知識過程的動態(tài)生成，靈活調(diào)整教學(xué)策略

學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的過程，是一個由學(xué)生、教師、計算機(jī)等因素共同決定的動態(tài)生成過程，其中每一環(huán)節(jié)都會產(chǎn)生問題。一些問題可能在預(yù)設(shè)中已經(jīng)想到，一些問題則是隨機(jī)產(chǎn)生的。即使是對同一教學(xué)內(nèi)容，在不同班級的動態(tài)生成也會有很大不同。此時，教師要始終堅持一條原則：學(xué)生在學(xué)習(xí)。主要任務(wù)是引發(fā)學(xué)生思考、質(zhì)疑，激發(fā)課堂的動態(tài)生成。

激發(fā)課堂的動態(tài)生成，教師要敢“放”，即放手讓學(xué)生去思考、去探究；還要善“放”，即巧設(shè)情境、巧設(shè)疑問。處理課堂的動態(tài)生成，要快“收”，即隨時關(guān)注全體學(xué)生的思維，及時捕捉學(xué)生提出的每個質(zhì)問、懷疑和觀點(diǎn)；還要善“收”，即準(zhǔn)確判斷學(xué)生對問題的理解，快速提煉問題的本質(zhì)，并做出恰當(dāng)、果斷的決定，靈活調(diào)整教學(xué)策略。課堂上教師要積極應(yīng)對動態(tài)生成的問題，不能不顧學(xué)生的反應(yīng)而一味按預(yù)設(shè)進(jìn)行。有教師會問，如果放任學(xué)生去想、去問、去探究，教師被學(xué)生的問題牽著走怎么辦？被難住怎么辦？是的，這正是課堂動態(tài)生成給每位教師提出的挑戰(zhàn)。迎接這一挑戰(zhàn)，需要勇氣，需要教學(xué)機(jī)智，更需要厚積薄發(fā)。

首先，要眼到、耳到、思維到、手到（快速操作）。

其次，教師要對所教內(nèi)容有深刻的理解和把握。這些理解和把握已經(jīng)將知識內(nèi)化，根植在自己的腦海里，能夠隨時調(diào)出與隨機(jī)生成的問題進(jìn)行對比，做出恰當(dāng)決策。

再次，教師心里始終要堅持教學(xué)內(nèi)容的大方向。在學(xué)生產(chǎn)生一些偏頗、缺陷乃至失誤的問題時，適度發(fā)揮主導(dǎo)作用，及時給予有效的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。對于學(xué)生產(chǎn)生的富有創(chuàng)意但陳述不清的問題，教師要采用簡要概括、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)等方式讓全班學(xué)生清晰地感受到學(xué)生問題中的創(chuàng)意所在。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生的問題不完整時，要及時通過追問，加以補(bǔ)充完善。

案例1：“讓對象動起來”教學(xué)課例

這是以VB為載體的《算法與程序設(shè)計》第四周課（每周兩課時）。前三周學(xué)習(xí)了程序的順序、選擇結(jié)構(gòu)；按鈕、時鐘、文本框、標(biāo)簽、圖片框等控件及變量的引入。學(xué)生具有編寫倒計數(shù)、進(jìn)度條等程序的經(jīng)驗(yàn)。本課主要目的是通過編程實(shí)現(xiàn)動畫效果，了解控件對象的位置屬性，認(rèn)識形狀控件，在程序中應(yīng)用變量，進(jìn)一步體驗(yàn)程序設(shè)計的過程和思想。

教學(xué)開始，教師在窗體中放了一個小球（Shape1），用鼠標(biāo)拖著小球左、右、上、下移動，學(xué)生通過觀察了解了位置屬性Left、Top的作用和特點(diǎn)。根據(jù)以往的編程經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生很快寫出如下程序：

Private Sub Timer1_Timer()

Shape1.Left = Shape1.Left + 100

End Sub

運(yùn)行后，小球從窗體的左側(cè)向右側(cè)移去，跑出右邊框不見了。

“如何讓小球彈回來？”

“加一個判斷，如果小球碰到窗體右邊框，就讓Shape1.Left = Shape1.Left-100”

“怎么知道小球碰到窗體右邊框？”

一位學(xué)生把小球移至窗體右側(cè)，查看小球的Left值（5040），添加以下代碼：

IF Shape1.Left=5040 Then Shape1.Left = Shape1.Left-100

可是，運(yùn)行后，小球還是跑出了窗體右邊框。

這時，全體學(xué)生陷入了沉思。

教師提示：“我現(xiàn)在邁著均勻的步伐從講臺向教室后面走去，一定能踩到最后一塊方磚的邊線嗎？”

馬上有學(xué)生提出：“應(yīng)該把判斷中的等號改為大于等于號。”

這次，小球沒有跑出右邊框，卻停在右邊框處不動了。

“老師，減的數(shù)太小，減200。”小球到達(dá)右邊框后依然不動。

“減1000。”又一位學(xué)生喊。

小球終于回來了，不過這次它直接跳到窗體中間又向右移去，而不是回彈。

“為什么？”師生共同分析代碼，找到了原因。

“怎么辦呢？”

教室里靜極了，學(xué)生一片沉默，教師靜靜地等待著，期待著……

約2～3分鐘后，一位學(xué)生說話了，“再加一個時鐘。當(dāng)Shape1.Left>=5040時，讓第一個時鐘停下來，啟動第二個時鐘，在第二個時鐘的Timer過程里做Shape1.Left = Shape1.Left+100。

小球碰到窗體右邊框終于回彈了！教室里響起了一片歡呼聲……

【案例點(diǎn)評】

思考、嘗試、失敗，再思考、再嘗試……這就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的動態(tài)生成。教師的任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生思考，鼓勵他們嘗試，沿著學(xué)生的思路走，讓學(xué)生沉浸在思考與探索的快樂中。這期間，學(xué)生的探究不可能一帆風(fēng)順，有時會走入死胡同，有時會很片面，甚至是錯誤的。這很正常，教師不必驚慌，只要把握全局，在關(guān)鍵處設(shè)問、點(diǎn)撥，就會看到驚喜。

“再加一個時鐘……”多么精彩的創(chuàng)意！盡管這不是預(yù)設(shè)的答案，盡管沒用變量，盡管嘗試這個想法需要時間，但這是學(xué)生的探究！在課堂上快速判斷這一想法可行后，我毫不猶豫地決定沿著學(xué)生的思路走下去。

一直以來，我非常珍惜學(xué)生在課堂上的每個想法。即使是很不肯定的低聲細(xì)語、欲言又止的眼神都不輕易放過。因?yàn)椋鞘侵腔鄣幕鸹ㄔ陂W爍。

2.恰當(dāng)處理實(shí)踐活動中的動態(tài)生成，鼓勵學(xué)生探究

對于信息技術(shù)學(xué)科來說，學(xué)生對知識與技能掌握的程度如何，要通過實(shí)踐結(jié)果來驗(yàn)證；信息素養(yǎng)是否得以提升，要在解決實(shí)際問題的過程中觀察驗(yàn)證。這些都要在課堂實(shí)踐活動中，通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)來體現(xiàn)。在實(shí)踐中，我們強(qiáng)調(diào)“多元學(xué)習(xí)任務(wù)”的挑戰(zhàn)性、“問題答案”的開放性、“解決方案”的多樣性，都極大地調(diào)動著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和內(nèi)在潛力，同時也為課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)增添了更多、更廣、更深的動態(tài)生成問題。

一堂好的信息技術(shù)課，在學(xué)生動手實(shí)踐的環(huán)節(jié)，動態(tài)生成應(yīng)該是此起彼伏的。因?yàn)槿魏问虑橹挥杏H自動手做了，才會發(fā)現(xiàn)問題。此時，教師也應(yīng)該是最繁忙的，要時刻關(guān)注全體學(xué)生的一舉一動，本著激勵學(xué)生探究的原則，及時為舉手提問的學(xué)生做出解答，善于發(fā)現(xiàn)有問題不敢舉手的學(xué)生，還要幫助那些不知問題出在何處的學(xué)生。

然而，在聽課過程中，我卻看到另外一些現(xiàn)象：學(xué)生舉了好久的手，教師都沒有發(fā)現(xiàn)；在學(xué)生上機(jī)實(shí)踐時，教師埋頭在教師機(jī)前，或在講臺前來回踱步……

實(shí)踐過程中的動態(tài)生成問題，一些具有普遍性，一些則是個性問題。普遍性問題一定是前期教學(xué)過程中沒有探討清楚的。這時，教師需要補(bǔ)講，但應(yīng)盡量避免再次切屏。對于個性問題，教師要個別輔導(dǎo)，即使是沒有學(xué)到的內(nèi)容或教材以外的內(nèi)容，只要教師會，就要進(jìn)行耐心、詳細(xì)的解答，鼓勵學(xué)生探究，絕不能以“這個以后會學(xué)到，到時再說”、“這個我們學(xué)不到”等來回避學(xué)生的問題。如果碰到教師也不會的問題，一定要告訴學(xué)生這個問題教師也不知道，需要回去研究，并盡早把結(jié)果反饋給學(xué)生。

四、重視個體差異，讓每個學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功

學(xué)生個體間存在差異是所有學(xué)校和課堂普遍存在的現(xiàn)象。對于信息技術(shù)課堂來說，除了來自社會、家庭、文化背景、性別、學(xué)習(xí)方式與能力等方面的差異外，還有本學(xué)科特有的起點(diǎn)水平差異。解決這些差異不僅要在預(yù)設(shè)中給予關(guān)注，設(shè)計開放、多元的學(xué)習(xí)任務(wù)，還要在課堂組織與引導(dǎo)中，特別重視讓每個學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功。

在學(xué)習(xí)新知識的過程中，教師要善于為那些低水平的學(xué)生創(chuàng)造一個不易失敗的情境，把適合的問題和機(jī)會留給他們，同時給水平較高的學(xué)生提供具有挑戰(zhàn)性的問題和活動，鼓勵每個學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。我在課堂上從不批評學(xué)生，用自己的一言一行隨時激勵著學(xué)生。這是因?yàn)?，學(xué)生成長需要勇氣，學(xué)習(xí)更需要勇氣。

在動手實(shí)踐的過程中，要特別對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提供高效幫助。任何學(xué)習(xí)情境對不同的學(xué)生來說都會產(chǎn)生不同的體驗(yàn)。對一位學(xué)生起消極作用的事情，對另一位學(xué)生來說，則可能是積極的挑戰(zhàn)。所以，當(dāng)兩位學(xué)生在不同的場合請求教師幫助解釋同一個問題時，教師要能夠做出不同的反饋。要能夠平靜地幫助其中一位學(xué)生進(jìn)行反思，同時，鼓勵另一位繼續(xù)努力、獨(dú)立思考。有的教師會說，全班六七十個學(xué)生，我怎能關(guān)注得過來？這確實(shí)是一個難題，不過也有解決的方法。長期的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)以下方法可以有效解決信息技術(shù)課堂的個體差異問題。

第一，建立教學(xué)網(wǎng)站。將教學(xué)內(nèi)容、范例、樣例、參考資料、技術(shù)支持等內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生。教師引導(dǎo)學(xué)生在碰到問題時，先上教學(xué)網(wǎng)站尋求解決方法?，F(xiàn)在，我的學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了向教學(xué)網(wǎng)站尋求幫助的習(xí)慣。

第二，利用剛開始實(shí)踐的時間幫助困難學(xué)生。當(dāng)學(xué)生剛剛動手實(shí)踐時，問題是比較少的。我常常利用這個時間段對有困難的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。

案例2：教學(xué)日志摘錄

鄭××等三位學(xué)生已經(jīng)連續(xù)三周沒交作業(yè)了。今天釋放切屏后，我第一時間來到他身旁，對他說：“你該做作業(yè)了?！薄拔也粫??！薄拔覀円黄鹫罩独??！痹谖抑笇?dǎo)下，他很快做完提交了。課后批作業(yè)時我給了他4.5分。

……

今天，我又是最先來到鄭××身邊，指導(dǎo)他做作業(yè)。這次，我讓他在范例的基礎(chǔ)上做了一點(diǎn)變化。我發(fā)現(xiàn)他很聰明，作業(yè)給了5分，還把他的作業(yè)放在了展示區(qū)。坐在他旁邊那兩位學(xué)生課上也嚷著讓我給他們輔導(dǎo)。

……

上周鄭××已經(jīng)開始自己做作業(yè)了。今天中午我正在機(jī)房做準(zhǔn)備，離上課還有20分鐘，鄭××第一個來到機(jī)房，問：“老師，我上榜了嗎？”……

第三，開展小組合作學(xué)習(xí)。每年高一第一學(xué)期的教學(xué)我都要布置兩次小組合作完成的大作業(yè)：一個作業(yè)需要合作兩周，另一個需要合作五周。學(xué)生自愿組合，分工明確，在機(jī)房隨意就坐。學(xué)生在合作過程中，組內(nèi)出現(xiàn)的問題首先在組內(nèi)解決，如果組內(nèi)解決不了才向教師提出。從作業(yè)中我還發(fā)現(xiàn)，合作后每個學(xué)生的作業(yè)水平明顯高于獨(dú)立完成的作業(yè)水平。在學(xué)生的期末總結(jié)里也可以看到學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)可：

“……兩次印象最深刻的課,都是小組配合完成的,增強(qiáng)了我們作品的質(zhì)量,也達(dá)到互幫互助的目的。小組配合很開心!^_^”

我的體會是，關(guān)注個體差異，因材施教確實(shí)給教師增添了極大的工作量。但是，只要教師熱愛學(xué)生，甘愿真心奉獻(xiàn)，就能很好地解決問題，讓每個學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。

參考文獻(xiàn)

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